鄧定勝

摘要：隨著社會經濟發(fā)展的日新月異，以本為本的教育理念，現(xiàn)如今c程序設計的教學也已成為教學的重點。為了能夠更好的開展c程序設計教學，在教學過程中教師需要將學生放在教學的首先位置，充分調動學生c程序設計學習的積極性與主動性，在以學生為中心的c程序設計教學過程中，教師需要注意不同學生的學習特點，更好的完成教學任務與教學目標，打造高效的c程序設計教學課堂。鑒于此，本文便主要闡述了在c程序設計教學過程中展現(xiàn)以學生為中心特點的具體措施，以此達到更好的讓學生學好c語言、用好c語言進行程序設計。

關鍵詞：以學生為中心;c程序設計;具體措施;計算機思維;一體化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0154-03

當前教育領域的不斷發(fā)展給c程序設計提出了更高的要求，在C程序設計過程中面臨的主要問題便是大學生接受C程序設計教學的必要性，對此為了能夠更好地調動學生C程序設計的積極性與主動性，便需要根據(jù)實際情況采取積極有效的措施幫助學生能夠清晰地認識到C程序設計教學的重要性與必要性。通過學習C程序設計，學生可以大大提高對電子計算機的運用能力，能夠利用計算機處理在日常生活中所遇到的許多問題，提高分析問題和解決問題的能力，讓學生逐漸掌握c程序設計的知識，提高自己的編程能力。

1程序設計過程中注重培養(yǎng)學生的計算機思維

在學習C程序設計的過程中，學生可以充分地認識到計算機思維培養(yǎng)和計算機能力提高的作用，在學習C程序設計內容的時候教師需要引導學生全面的認識c程序設計，在學習C程序設計的過程中已經充分認識到計算機不僅僅是一個工具，更是一種幫助人們突破傳統(tǒng)思想，積極思考問題的科學方法論。計算機水平的提高為學生其他方面的學習提供了一定的幫助，在學習其他領域內容時能夠利用計算機技術進行擴展學習。計算機思維并不是一種抽象的概念，學生也可以在學習的各個環(huán)節(jié)中感受到計算機思維能力的提高。計算機思維的內容與形式具有多種，算法思維是最為典型的計算機思維之一，學習C程序設計便是培養(yǎng)計算機思維的最主要途徑之一，在計算機學習過程中教師需要將學生放在學習的主體地位，根據(jù)不同學生的學習特點來設計適當?shù)慕虒W任務與教學計劃，教師在培養(yǎng)學生計算機思維的過程中需要注意學生學習積極性與主動性的提高，在學習過程中給予學生足夠的時間與空間思考關于C程序設計的算法，當在學習過程中出現(xiàn)問題的時候首先自我進行思考，自主探索解決問題的主要方法，如果僅僅依靠自己的力量不能解決問題的時候學生便可以積極的組織其他同學對C程序設計問題進行積極的探索與思考，從而幫助學生提高C程序設計過程中的計算機思維，為了能夠在C程序設計教學過程中更好的發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，讓學生自主對自己所遇到的問題進行積極探索，教師需要在教學過程中采取積極有效的措施引導學生潛移默化地形成計算機思維探索的算法，能夠掌握基礎的c程序設計的相關知識，提高舉一反三的能力，促進C程序設計教學進程的開展。

2準確處理好算法與語法兩者之間的關系

在C程序設計教學過程中教師不應該僅僅重視講清C程序設計的理論知識，同時還應該提高對自己的要求，重視學生C程序設計理論知識的運用能力，為了能夠幫助學生提高c程序設計知識的運用能力，提高自己的實踐能力，更好的發(fā)揮學生在c程序設計的積極性與主動性，教師便可以將C程序設計的四個基本要素采取積極有效的措施結合在一起，為了能夠更好地實現(xiàn)四種基本要素緊密結合，既可以從應用的角度出發(fā)促進兩者的緊密結合，也可以從應用的角度出發(fā)將算法與語法進行緊密結合，教師需要根據(jù)不同算法與語法的特點合理科學的安排與設計順序，根據(jù)由易到難的原則選擇適合的算法，在豐富的c語言題庫中選擇合適的例子進行c程序設計教學，從而讓學生提高C程序設計學習的自信心掰。在實際教學過程中教師可以在每一章教學開始之前利用幾個具體的c程序設計的例子引入教學主題，讓學生嘗試著用自己掌握的C程序設計知識分析例子當中所蘊含的C程序設計的相關知識，當學生已經進入到學習狀態(tài)的時候便可以引入難度比較大的c程序設計的相關問題，讓學生了解更多的算法與程序、語法，在講授的過程中教師需要以程序為中心開展教學，向學生展現(xiàn)更加清晰的教學思路，幫助學生在分析例子的時候掌握更多的c程序設計的相關知識，克服傳統(tǒng)教學的枯燥感，充分調動學生學習的積極性與主動性。

3根據(jù)學生不同特點進行教學、因材施教

在教授C程序設計的時候學生的學習特點和學習情況都是不同的，有很多學生是計算機專業(yè)的學生，同時還有很多學生不是計算機專業(yè)的理科學生，他們接受C程序設計知識的能力是不同的。對此，教師要能夠更好地調動學生C程序設計學習的積極性與主動性，充分發(fā)揮學生在C程序設計學習當中的主體性，作為一名c程序上教師，要做的就是從實際出發(fā)，根據(jù)學生不同的特點進行教學，采用因材施教的教學方法更好地滿足不同學生的要求嗍;從實際出發(fā)制定出合理科學的教學任務與教學目標，對于計算機專業(yè)的學生需要提出更高的教學要求、開展較為系統(tǒng)的學習，讓學生不僅僅可以利用現(xiàn)成的算法同時，還可以利用自己所掌握的關于C程序設計的相關知識設計新的算法，幫助學生更好地熟練地運用語言工具，按照軟件開發(fā)的方法和規(guī)范進行編程。教師通過讓學生掌握了C程序設計的全過程，能夠幫助學生利用自己所掌握的關于C程序設計的相關知識舉一反三的設計新的語言。對于并不是計算機專業(yè)的學生而計算機基礎又比較好的學生，教師可以采取少講多練的方法進行教學，掌握基本的計算機知識，從而可以利用自己掌握的知識進行自主學習，引導學生通過自學C程序設計的相關教材來達到C程序設計的技巧，盡可能地利用自己的力量完成C程序設計當中難度比較高的程序設計。對于并不是計算機專業(yè)的學生，而且計算機基礎能力比較差的學生，教師對他們的學習要求需要降低，要求該類的學生不需要掌握足夠豐富的C程序設計內容，僅僅要求學生能夠掌握計算機處理問題能力的方法，具有一定的編程能力。在非語言程序設計教學過程中，由于學生的專業(yè)和層次不同，教材內容需要發(fā)生一定的變化，不能夠僅僅依靠單一的教材內容進行教學，對此，為了能夠更好地滿足學生對c程序設計學習的要求，更好的實施因材施教教學方法，教師需要根據(jù)實際教學情況選擇適當?shù)腃程序設計教材，從學生的實際角度出發(fā)進行學習。