摘要：

高中作文教學要出實效出高效，必須走出急功近利的應(yīng)試教學泥潭，必須按照寫作規(guī)律、作文教學規(guī)律和學生作文心理特點，對整個高中階段的作文教學進行系統(tǒng)籌劃，以常態(tài)化的語文活動來激活學生的生活體驗與感受，以序列化的作文訓(xùn)練來激活學生的寫作思維，通過生態(tài)化的作文課堂教學來培養(yǎng)學生個性化作文能力，通過序列化的作文訓(xùn)練來逐步提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中;作文教學;實效性策略

隨著新課程改革的不斷深入，人們對高效課堂的期待越來越強烈，但我們的教學實踐遠沒有達成人們的期待，尤其是高中作文教學相距人們的期待更遠。那么，如何讓我們的作文教學出實效出高效呢？策略有四。

一、語文課程及教學統(tǒng)籌化

語文教學與其他學科教學一樣，是一個群體互動活動，而非個體行為。要想語文教學出實效出高效，必須對語文教學活動進行統(tǒng)籌優(yōu)化。一是學校對語文教學資源統(tǒng)籌優(yōu)化，即師資的配備要保持相對穩(wěn)定，循環(huán)教學要落到實處，保持語文教學的可持續(xù)發(fā)展，保持作文訓(xùn)練的連續(xù)性和針對性，避免作文訓(xùn)練的重復(fù)與遺漏;二是創(chuàng)建統(tǒng)一的校本課題平臺，充分調(diào)動老師參與校本課題研究的積極性和主動性，讓老師在實踐與研究中形成教學智慧，使作文訓(xùn)練具有校本特色，避免作文訓(xùn)練的盲目跟風與急功近利;三是教師自身要對自己的語文教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要改變重閱讀輕寫作的不良傾向，保證作文訓(xùn)練足時到位，避免作文訓(xùn)練流于形式;四是教師要遵循寫作規(guī)律，并結(jié)合高中學生生存狀態(tài)，確定作文訓(xùn)練內(nèi)容，選擇最佳作文訓(xùn)練途徑、方式與方法，使作文訓(xùn)練序列化系統(tǒng)化，避免作文訓(xùn)練的隨意無序。

語文課程及教學統(tǒng)籌化了，高中實效性作文教學就有了保障。

二、語文活動常態(tài)化

“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！钡魑慕虒W中感悟（感受、感知）生活的過程還是一個“黑箱”，缺乏可操作性的訓(xùn)練體系。怎樣才能使這一“黑箱”亮堂起來，把“制造寫作內(nèi)容”的寫作課有序有效地開展起來呢？最佳途徑就是語文活動常態(tài)化。

要做到語文活動常態(tài)化，一是經(jīng)常組織學生開展直接體驗生活活動，引導(dǎo)學生積極參加社會實踐活動。二是經(jīng)常組織學生開展間接體驗生活活動，如開設(shè)讀書講壇、經(jīng)典詩文吟誦、模擬法庭辯論、網(wǎng)絡(luò)論壇跟貼、選編優(yōu)秀作文集，等等。這些語文活動常態(tài)化了，學生的“文外功夫”就有了天地，生活積累與知識積累就會逐漸豐厚起來，習文的興趣也就不斷高漲，作文的信心也會日益增強。

語文活動常態(tài)化了，高中實效性作文教學就有了基礎(chǔ)。

三、作文訓(xùn)練序列化

要求得高中作文教學的實效與高效，必須依據(jù)新教材進行作文訓(xùn)練序列重構(gòu)，使之有序化。

現(xiàn)行語文教材，“表達與交流”與“閱讀與鑒賞”相對應(yīng)，體現(xiàn)了從以人為本的高度和現(xiàn)代社會人與人之間的關(guān)系的高度來認識語文課程，克服了學科中心和技術(shù)主義傾向。但是，現(xiàn)行的作文教學，考慮較多的是內(nèi)容系列（關(guān)注“寫什么”，注重素材積累），過程系列（從審題構(gòu)思到修改提升的過程）和方法系列（關(guān)注“怎么寫”，訓(xùn)練技法），而弱化了能力系列（中學生應(yīng)具備的作文能力點，如寫實、抒情、闡釋、論證等）、素養(yǎng)系列（寫作興趣、寫作習慣、寫作思維、寫作規(guī)范等）。因此，我們在進行作文訓(xùn)練序列重構(gòu)時，必須把內(nèi)容系列、過程系列、方法系列與能力系列、素養(yǎng)系列緊密結(jié)合起來，構(gòu)建嚴實嚴謹?shù)淖魑挠?xùn)練系列，實現(xiàn)真正意義上的作文訓(xùn)練序列化。

筆者在教學實踐中，通過“三步訓(xùn)練設(shè)計”來重構(gòu)訓(xùn)練序列。

（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練，就是以初中作文訓(xùn)練實際成果即高一新生實際作文水平作為高中學生寫作訓(xùn)練的起點，開展高中寫作活動過程中的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。一是積累提煉素材的基礎(chǔ)訓(xùn)練，即引導(dǎo)學生深入社會實際感受生活，指導(dǎo)學生切實掌握在生活中積累提煉素材的基本方法;引導(dǎo)學生廣泛閱讀文化典籍，指導(dǎo)學生切實掌握在閱讀中積累提煉素材的基本方法。二是基本文法訓(xùn)練，即一般記敘文與議論文的寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學生熟練掌握記事寫人、寫景狀物等不同題材的記敘文的寫作方法，指導(dǎo)學生熟練掌握議論文的立論、選材與論證的基本方法，指導(dǎo)學生掌握兩種文體的提煉主題或提煉觀點、選材構(gòu)思與謀篇布局的一般規(guī)律，形成鮮明的文體特色。三是基本作文能力的訓(xùn)練，即寫實、抒情與闡釋的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學生準確運用各種表達方式再現(xiàn)所見所聞所感所想，把主觀情意外化為生動的語言文字。四是寫作基本素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練，即養(yǎng)成慎思的思維品質(zhì)、勤練的寫作習慣，在加強課內(nèi)作文訓(xùn)練的同時，有目的有計劃地組織并指導(dǎo)學生課外練筆，形式也要與時俱進靈活多樣，周記、隨筆、時評，微博、微信、QQ日記，發(fā)博客、編輯自選文集，積極為學生搭建練筆平臺，適時給學生創(chuàng)造展示才情的機會，以此激發(fā)學生寫作興趣，激活學生寫作思維，養(yǎng)成學生寫作習慣。高一的基礎(chǔ)訓(xùn)練落到了實處，學生作文就有了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提高訓(xùn)練

提高訓(xùn)練，即“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！痹谡麄€高二年級的作文教學中，一要在引導(dǎo)學生觀察、感受、體驗生活，積累材的同時，關(guān)注學生情感的發(fā)展和美的熏陶，豐富學生情感，提高學生審美情趣;二要引導(dǎo)學生廣泛閱讀，由知書而達理，提高人文素養(yǎng)，提高觀察、感受、分析、判斷能力，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟。

（三）升格訓(xùn)練

作文升格訓(xùn)練，主要是深化文章的立意、新化文章的選材、優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)、活化文章的語言、美化文章的文面等方面的訓(xùn)練，是全面提升作文等級的訓(xùn)練方法之一。

升格作文的道理很簡單，那就是反思與矯正，那就是從感性到理性，那就是喚醒學生心底深處的“我能行”與“成功欲”的元素來。

高三作文訓(xùn)練主要進行考場作文的體式升格訓(xùn)練，引導(dǎo)學生強化創(chuàng)新意識，勇于張揚個性，寫出“有新意”的作文。

四、教學模式生本化生態(tài)化

教學策略如何轉(zhuǎn)化成教學效果？毫無疑問，轉(zhuǎn)化的平臺是課堂。什么樣的課堂教學才能出實效出高效？那就是學生的知識得以生成、能力得以發(fā)展、心靈得以成長。對于作文教學而言，生成學生個性化作文能力的課堂就是有效的。因此，不管作文課堂教學模式如何變化創(chuàng)新，但萬變不離其宗，那就是以學生為本，以培養(yǎng)學生個性化作文能力為本。建構(gòu)主義學習理論者提出的交際式作文教學模式，很有借鑒意義。筆者也是借鑒這種模式用于自己的教學實踐，并形成了生本化生態(tài)化的作文教學模式，其寫作訓(xùn)練模式為：創(chuàng)設(shè)情景、交流取向——范文引路、歸納寫法——思路啟迪、激活思維——自由表達、自主作文;評改訓(xùn)練模式為：師生書面互評——課堂互動評析——交流定向——修改升格。這兩種模式就是兩種作文教學課型，寫作課的第一個環(huán)節(jié)，就是按照作文訓(xùn)練序列的設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的人文交際環(huán)境，使課堂生態(tài)化，讓學生以現(xiàn)實身份角色投入到特定的交際環(huán)境中，再現(xiàn)、體驗、感受生活，并從中確立自己的審美取向，即完成作文教學的第一重轉(zhuǎn)化;第二個環(huán)節(jié)，就是借“他山之石”探究第二重轉(zhuǎn)化的路徑，讓學生在閱讀同類經(jīng)典文章中，樹立意識情感轉(zhuǎn)化成語言文字的標尺，生成轉(zhuǎn)化規(guī)律;第三個環(huán)節(jié)，就是明確第二重轉(zhuǎn)化的路徑，著重引導(dǎo)學生如何“用我手寫我口”;第四個環(huán)節(jié)，就是師生動手實踐，即師生同題同作，學生動手實踐寫作，老師也要下水作文，師生共同踐行個性化作文。評改課的第一個環(huán)節(jié)要在課外進行，即學生把作文交給老師，老師也把下水作文印發(fā)給學生，老師批閱后把作文交叉分發(fā)給學生，師生相互作好書面點評，為課堂交流做準備，創(chuàng)設(shè)有讀者有作者的生態(tài)化課堂情景;第二個環(huán)節(jié)，課堂互動交流，先在小組內(nèi)交流，然后師生交流修改意見，各自確定修改方向;第三個環(huán)節(jié)，依據(jù)交流意見修改作文，實現(xiàn)作文升格。這種以學生為本、讀者與作者互動的生態(tài)化教學模式，意在讓學生以思想者和學習者的雙重身份參與寫作，逐步形成獨立批評的能力和個性化作文的能力，以期達成作文教學的實效與高效。

教學模式生本化生態(tài)化了，高中實效性作文教學就有了生機。

課題來源：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題 “高中實效性作文教學策略研究”（課題批準號：XJK012CZXX066）研究成果，項目主持人：陽中誰。

（作者單位：湖南省永州市道縣第五中學，湖南 永州 425300）