翁梅丹

【摘要】由于時間以及學科設置的局限性，目前許多國內(nèi)外的研究之中，與高中學段課程進行集合的大數(shù)據(jù)教學方面的研究卻比較少，在古典詩文教學方面的研究更加寥寥無幾。即使有部分冠以微課的新型課程也只是手段更加新穎、受眾更加網(wǎng)絡化的課程開發(fā)而已。使用大數(shù)據(jù)所帶來的技術優(yōu)勢，二次開發(fā)課程資源以及課堂教學成果，使用大數(shù)據(jù)對基礎教育應用進行嘗試依舊是非常值得教育工作者研究的領域。本文正是基于此，對大數(shù)據(jù)概念以及云計算技術進行概述，詳細介紹了大數(shù)據(jù)以及云計算的概念，進一步對大數(shù)據(jù)在高中古典詩歌教學中的運用進行了探析，同時選擇了左思的《詠史》作為案例進行闡述。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) ?時代 ?高中 ?古典詩歌 ?教學 ?探索

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0025-01

一、大數(shù)據(jù)和基礎教育

1.何謂大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)不但需要采取互聯(lián)網(wǎng)進行簡單的數(shù)據(jù)采集，還需要充分利用好所采集的數(shù)據(jù)對其進行全面的分析。在高中文科教學當中不單單需要收集課程方面資料，還需要對其進行分類研究，跟蹤分析學習者的具體情況。大數(shù)據(jù)之所以可以進行這兩類工作主要是由于其龐大的數(shù)據(jù)庫，其充分利用了云技術，采取互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布數(shù)據(jù)并且分析以及匯總數(shù)據(jù)。

2.大數(shù)據(jù)對基礎教育的價值

大數(shù)據(jù)真實的價值在于針對性分析所有數(shù)據(jù)，逐步建立起師生之間課程內(nèi)容的交流平臺，讓學生成為教學主體，鼓勵其交流，發(fā)揮信息技術的正面效果。

二、大數(shù)據(jù)在高中古典詩歌教學中的運用

1.設定教學目標中的運用

在中學教學之中，大數(shù)據(jù)理念依舊缺乏一定的技術平臺支持，在教學之中完全打破以往教學之中重知識輕實踐的慣性思維才能夠完全實現(xiàn)大數(shù)據(jù)給課堂教學所帶來的便利以及熱情[1]。在高中語文教學當中進行大數(shù)據(jù)主要是將最為刻板的傳統(tǒng)經(jīng)典文本教學進一步創(chuàng)新，充分結(jié)合高中語文教學資源以及云技術，在教學過程中打破古典詩詞教學中的時間和空間束縛，采取富媒體激活課堂，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學的目標。

2.制訂教學步驟中的運用

（1）構(gòu)建知識網(wǎng)絡

對傳統(tǒng)的古典詩詞教學資料進行大量的收集以及分析，盡可能地對教學當中研究資料進行占有，積極探究以及構(gòu)建古典詩歌教學語境之下完善的知識網(wǎng)絡，明確教學當中的知識點，確定高中階段語文經(jīng)典文本所存在的教學內(nèi)容以及課程價值。

（2）搭建知識平臺

在確定了教學內(nèi)容之后，可以借助云技術實現(xiàn)音頻、文本、電子出版物以及視頻資源進行數(shù)據(jù)共享，同時采取超星網(wǎng)或者是解鈴網(wǎng)等等平臺上的服務商完成對學生學習知識平臺上的搭建，同時在日常的教學實踐當中不斷進行完善。

（3）關注全課程學習

全課程學習主要將課堂教學實際作為出發(fā)點，采取云平臺之中的無限存儲容量以及慕課技術的自由開放性，拓展古典詩歌當中的課堂教學形式，在平臺的搭建過程當中不斷整合各個系統(tǒng)，逐步構(gòu)建出以超星網(wǎng)作為主要平臺的課前預習平臺以及課后的拓展檢測平臺，采取解鈴網(wǎng)技術開展課堂教學當中的展示交流平臺，同時采取云技術之中的自主學習技能以及巨大分析充分實現(xiàn)全內(nèi)容學習的全課程學習。

（4）整合富媒體推送

通過對云計算平臺云存儲功能的運用，初步建設其經(jīng)典文本課程資料庫，逐步搭建起數(shù)字化語文資源方面交流的平臺，同時利用其他的教學軟件制作成微課程，對師生互動成果進行整合，逐步形成以ibook技術為基礎的富媒體教學產(chǎn)品。

3.實踐教學方案中的運用

以左思的《詠史》為例進行教學方案實踐，課堂教學流程如下：

（1）課前平臺

學生通過其他的課前平臺對詩歌體裁以及常識進行學習，同時通過云平臺反饋功能調(diào)查學生課前的預習情況，對學生的朗讀數(shù)據(jù)進行分析，并就其朗讀當中的句讀以及字音問題進行糾正。分析學生朗讀音頻當中的停頓，發(fā)現(xiàn)學生在斷句理解當中存在的缺陷。同時采取微課以及知識網(wǎng)絡超鏈接閱讀，讓學生對該詩歌背景有一定了解。

（2）課中互動

教師可以在課前使用軟件錄制好相應的朗誦音頻，準備好相關的圖文素材并且將其導入微課程的錄制軟件之中。對課前平臺數(shù)據(jù)進行分析，引導學生進行正確的吐字發(fā)音以及斷句，在音韻方面讓學生感受到《詠史》之中作者想表現(xiàn)的寒門學子在門閥制度壓力之下壯志難酬的思想。同時采取互動平臺所具有的協(xié)作功能，讓學生組成小組進行討論，同時借助一定的平板設備回答教師問題。在學生回答問題時，其他同學可以借助設備瀏覽其發(fā)言內(nèi)容，教師也可以看到各個小組內(nèi)成員的成果進行補充性的發(fā)言。

（3）課后拓展檢測平臺

采取知識平臺進行學案以及檢測的信息化教學，讓學生在平臺重新閱讀并下載左思的《詠史》和李商隱的《詠史》，把兩首詩進行對比分析，逐步發(fā)現(xiàn)左思在進行詩歌創(chuàng)作過程當中的不拘小節(jié)的風格，品味詩歌當中的氣勢昂揚，同時采取知識平臺對自身閱讀感受進行分享以及補充，提升學生詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]李晶.大數(shù)據(jù)下的高中古代詩歌教學研究——以李清照詩歌專題教學為例[J].高考，2019（15）：89.