宋益萍

摘 要：詩歌教學是語文教學的重要組成部分，教師應該針對不同年齡階段的學生設(shè)計適合其認知特點的詩歌教學方案。在具體的詩歌教學中，教師應注重學生主體，巧妙設(shè)問，貫穿情感主線，讓學生品味意境，以應用為主旨，促使學生學以致用，進而提高詩歌教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;詩歌教學;策略;設(shè)問;情感;品味;意境;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0025-02

中國有浩瀚五千年發(fā)展歷史，在長期的人類生活中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的古詩詞作品，那是先輩為我們留下的優(yōu)秀文化結(jié)晶。古代詩歌的語言具有高度凝練的特點，其內(nèi)容博大精深，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，也是學生發(fā)展想象力與提高審美品位的重要文學載體?；谇嗌倌陮W生的思維能力與認知能力的現(xiàn)實因素，教師需要不斷探索詩歌鑒賞方法，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，提升學生的文學素養(yǎng)，落實學科培養(yǎng)目標。在詩歌教學過程中，教師應注重拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、巧妙設(shè)問，以學生為主體

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，這種教學模式難以調(diào)動學生的學習積極性。古代詩歌具有語言高度凝練的特點，學生學習起來存在一定的困難，倘若詩歌教學不以學生為主體，會影響最終的教學效果。因此，教師應結(jié)合學生的特點，針對詩歌內(nèi)容進行巧妙設(shè)問，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生獨立思考問題的思維能力。

例如，部編版教材五年級下冊中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩是陸游退居家中而作，當時他已是一位68歲的老人，但是仍念念不忘中原淪陷區(qū)的大好河山及中原人民，表達了憂國憂民的愛國情懷。教學這首詩時，教師可以先介紹寫作背景，再提問學生：黃河實際長五千多公里，詩人用“三萬里”形容黃河的長，運用了什么寫作手法？“將曉”“籬門”“迎涼”分別是什么意思？“遺民”“淚盡”“胡塵”分別指什么？詩人“迎涼有感”的背后，是一種怎樣的心情？面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的詩人，你想對他們說些什么？這一系列設(shè)問，可以激發(fā)學生對詩歌的興趣，促使學生積極挖掘詩歌的深層含義。

詩歌的學習不同于其他文學體裁，詩歌的解讀鑒賞需符合詩歌的真實情境。為此，教師在詩歌教學中不妨多設(shè)計一些解答域?qū)挼膯栴}，這樣既可以活躍課堂氣氛，鼓勵學生作答，還有利于發(fā)散學生的思維，提高學生的詩歌理解能力。

二、品味意境，以情感為主線

語文新課標對高年級的詩歌教學有一定的要求：大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩歌的情感?？梢?，在詩歌教學中教師不僅要讓學生理解詩意，還要讓學生想象詩歌所描述的情境，體會字里行間洋溢著的情感和意境。

例如，六年級下冊中的《石灰吟》是明朝政治家于謙的一首托物言志詩，此詩從表面看是在贊美、詠頌石灰，實際上是托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。教學時，教師應引導學生思考：“若等閑”的意思是好像很平常的事情，詩人寫的是石灰，還是另有所指呢？從第三句中的“渾不怕”你能聯(lián)想到什么？第四句中的“清白”僅僅是指石灰的清白嗎？通過思考這些問題，學生不難發(fā)現(xiàn)詩人處處以石灰自喻，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，詠石灰相當于詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。為了讓學生更好地品味詩歌的意境，教師可以讓學生回憶《墨梅》一詩，并思考這兩首托物言志詩分別蘊含著怎樣的意境，分別表達了什么樣的思想感情，并請學生嘗試歸納托物言志詩的賞析方法。接著，教師可以讓學生踴躍發(fā)言，交流對這兩首詩的看法，總結(jié)和歸納出賞析托物言志詩歌的方法。歸納和整理出相應的方法后，教師可以讓學生自主學習《竹石》這首詩，遵循知詩人、解詩題、抓字詞、明詩意、想意境、悟詩情的賞析規(guī)律，在理解詩歌含義的基礎(chǔ)上進行思考，并想象詩歌所描繪的意境，體會詩歌所蘊含的思想感情。

抓住詩歌的思想感情是詩歌教學的重要方法之一，教師需要結(jié)合多元化教學手段，讓學生“走進”詩歌文本，體會詩歌語言內(nèi)容，抓住詩歌寫作情境，梳理詩歌情感線索，從而真正理解詩歌的思想感情。

三、學以致用，以應用為主旨

詩歌教學與寫作教學一樣，都要求學生具備豐富的想象力和流暢的語言表達能力。因此，與其讓學生被動接受知識，不如讓學生主動探索知識，將詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，將詩歌鑒賞與寫作結(jié)合起來，這樣既可以促進學生對詩歌的理解，又可以為寫作增添韻味，有利于提高教學效率和學生的文學修養(yǎng)。在具體教學中，教師可以引領(lǐng)學生積累以詩歌為背景的語言材料及語言表達方法，為寫作做好鋪墊。

例如，教學部編版六年級下冊中的《春夜喜雨》這首詩時，教師可以將詩歌教學與語言材料積累結(jié)合起來，不僅讓學生學習這首詩，還可以開一節(jié)分享課，讓學生分享自己收集的有關(guān)春天的詩句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”……學生學習詩歌的過程，也是不斷積累語言的過程，正所謂“厚積薄發(fā)”。學生積累的素材多了，掌握的詞匯、句型及表現(xiàn)手法也會隨之增多。教師應要求學生將收集來的詩句抄寫到專門的筆記本上，并在詩句的下面標注其含義及個人感悟等，為學生日后正確使用這些詩句提供便利。例如，積累《春夜喜雨》這首詩時，學生可以在筆記本上寫下這首詩，并注解道：“這是一首描繪并贊美春雨的詩，‘喜字統(tǒng)攝全詩，表達詩人因雨下得及時而喜悅的心情，贊美春天給人們帶來豐收的希望，給大地帶來盎然的生機”。在此基礎(chǔ)上，教師還應向?qū)W生講解使用詩句的具體方法。詩句在作文中的應用并不是生搬硬套的，而是結(jié)合寫作需要，在符合情境的情況下引入詩句。素材是為寫作而服務的，并不是為了文采而機械搬運。因此，學生使用積累素材的時候，不僅要知其然，更要知其所以然。

綜上所述，詩歌教學是語文教學中不可或缺的一部分，教師應尊重學生的認知規(guī)律，通過巧妙設(shè)問，引導學生對詩歌內(nèi)容進行深入思考，讓學生通過想象品味詩歌的意境，體會詩人的思想感情。為了提高教學質(zhì)量，教師還可以讓學生在學習詩歌的過程中，積累一些流傳千古的詩句，作為日后寫作的素材，這樣有利于加深學生對詩句的理解，提高學生的文學思維能力。

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