【摘要】非正式評價是師生日常交流互動中教師對學生表現(xiàn)的一種隨機反應和判斷。非正式評價具有隨意性、生成性、彌散性等特征。提高教師整體素質(zhì)、建設(shè)欣賞型師生交流文化和發(fā)揮非正式評價促進學生個性發(fā)展的獨特功能等可以優(yōu)化非正式評價，從而實現(xiàn)非正式評價的育人功能。

【關(guān)鍵詞】非正式評價；評價形態(tài)；個性發(fā)展

【中圖分類號】G416【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）39-0013-02

【作者簡介】徐陶然，南京市江寧高新區(qū)中學（南京，211100）教師，二級教師。

從評價的形態(tài)區(qū)分，評價可分為正式評價和非正式評價。傳統(tǒng)教育非常重視正式評價對學生的教育作用，對此有很多的探討和研究。相對而言，有關(guān)非正式評價對學生成長的教育價值探討不多、研究不深。而事實上，非正式評價對學生發(fā)展的影響有時比正式評價還要重要和深遠。本文將依據(jù)非正式評價的特征探討優(yōu)化非正式評價的策略，從而實現(xiàn)非正式評價的育人功能。

一、非正式評價的內(nèi)涵與特征

非正式評價是教師和學生日常交流互動中教師對學生表現(xiàn)的一種隨機反應和判斷，沒有固定的章程和時間節(jié)點，也沒有回想起來令人印象深刻的程式，評價的產(chǎn)生更具有不確定性。

雖然非正式評價缺乏儀式感，但對學生成長的影響有時比正式評價更大。非正式評價是由教師在日常教學生活中的點滴觀察組合而成，大多是教師情感態(tài)度的一種表達。觀察不全面可能導致評價產(chǎn)生負面影響，而全面觀察則是一種很好的過程性評價途徑，能夠使非正式評價更全面和科學。非正式評價具有如下特征：

1.隨意性。

非正式評價并非在特定時間特定地點進行的評價，它與教育教學過程相伴而生，沒有預設(shè)，也無法預知，充滿不確定性，基本是現(xiàn)場共生共振。教師在學生面前的情緒、肢體動作、語言、神態(tài)等，都屬于非正式評價的范疇，所表達的含意在言語交流和師生關(guān)系當中發(fā)揮了不可忽視的作用，而這往往是評價主體在無意識當中做出的判斷。

教師的非正式評價和教師的現(xiàn)場狀態(tài)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。教師本身容易受到外界事物的干擾或者情緒波動的影響，這也是非正式評價隨意性的體現(xiàn)。當教師的情緒比較積極時，對學生的反應也多向積極方向思考，對待學生的錯誤能寬大處理；當教師的情緒較為消極時，對學生表現(xiàn)的辨別能力可能下降，容易導致評價的偏離。

在現(xiàn)實的教育情境中，教師一些隨意的、下意識的行為會對學生的一生產(chǎn)生非常積極或非常消極的影響，但教師常常并沒有感覺到。

2.生成性。

非正式評價一方面具有很強的隨意性，另一方面它又好像是電視連續(xù)劇，既是教師對學生原有印象評價的慣性連續(xù)，又是教師對學生現(xiàn)場表現(xiàn)連續(xù)不斷評價的邏輯使然。

這種狀態(tài)下產(chǎn)生的評價具有很高的真實性，往往沒有過多的修飾和偽裝。評價的內(nèi)容是學生當場的反應或表現(xiàn)，是教師對學生解決問題過程的關(guān)注。這樣的評價如果實施得好將有助于激發(fā)學生的學習動力和求知欲望，展示學生的個性。

但教師也要意識到，這樣的所評即所見，一方面能讓較為外向的學生有更好的展示空間，另一方面也可能使較為內(nèi)向的學生因為缺乏表現(xiàn)的沖動而失去被發(fā)現(xiàn)的機會。

3.彌散性。

教育教學中評價的內(nèi)容和范圍相當廣泛，從一定意義上講，只要師生有交往、有交流，教師對學生就有非正式評價。非正式評價的彌散性體現(xiàn)在教師的一言一行中，也體現(xiàn)在教師的肢體動作、面部表情甚至眼神里，可以說是無處不在、無時不有。

非正式評價并非刻意評價，卻容易給學生留下深刻印象。教師只有有效利用非正式評價的特點，加強對非正式評價的理解，提升對非正式評價的重視程度，才能更加準確地評價。

二、非正式評價的優(yōu)化

非正式評價的特點表明教師往往會主觀性較強地評價學生，其對學生的影響（正面的和負面的）是教師無法預知的。所以，教師的非正式評價不但容易產(chǎn)生失誤，而且也很容易無意中傷害學生。教師要思考如何防止非正式評價對學生的傷害，優(yōu)化非正式評價，使非正式評價既可控制又有邏輯。

1.提高教師的綜合素養(yǎng)。

從一定意義上講，教師和學生所有的日常接觸和交流都是非正式評價，所以提升教師的綜合素養(yǎng)尤其是道德素養(yǎng)就顯得特別重要。

首先要提高教師的道德素養(yǎng)。善良、包容公正、尊重、熱愛等是教師職業(yè)道德的核心要求，做到了這幾點，教師的非正式評價才會有基本的道德意義。教師道德素養(yǎng)可以通過增強同理心、參加社會志愿服務等形式來涵養(yǎng)和提高其次要提高教師的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的提高能拓展教師的視野，提升教師的知識水平，優(yōu)化教師的思維方式，從而可以有效防止教師非正式評價時的固執(zhí)、偏見、膚淺甚至庸俗。再次要提高教師的教育理論素養(yǎng)。對人的成長規(guī)律的研究和教育教學規(guī)律的把握，是提高非正式評價科學性的前提。教師的教育理論素養(yǎng)提升了對每個學生的一言一行自然就會有專業(yè)的敏感，對學生言行背后的邏輯自然就會有清晰的認知，也就有可能把非正式評價對學生的誤解和傷害降到最低程度。

當教師的綜合素養(yǎng)提升到一定的高度，教師就會自然形成教育的智慧，那些在外人看起來似乎是精心策劃、精妙無比的非正式評價，其實對于教師本人而言只是他們信手拈來、順其自然的做法。

2.建設(shè)欣賞型師生交流文化。

被人欣賞特別是被教師欣賞，幾乎是所有學生內(nèi)心的渴望，因為這是人的本性。所以，建立欣賞型師生關(guān)系，用欣賞的眼光看待學生，能使教師的非正式評價更容易被學生所接受。即使教師的欣賞水平欠佳，非正式評價對學生造成傷害的可能性也會因為彼此欣賞而消減。欣賞型的師生關(guān)系，能讓教師更多地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而促進學生更積極主動地發(fā)展。

3.發(fā)揮非正式評價促進學生個性發(fā)展的獨特功能。

探索適合不同個性學生發(fā)展的非正式評價方式方法，是促進學生個性成長的內(nèi)在需要。非正式評價的特征可以幫助教師關(guān)注學生每一個表現(xiàn)的多方向因素，也適合為不同的學生在不同的發(fā)展方向打造不一樣的評價方式，這是統(tǒng)一的正式評價所無法滿足的。教師通過在教育教學中滲透非正式評價，對不同層次的學生設(shè)置不同的評價標準，能動態(tài)化地掌握學生的發(fā)展程度，從而及時跟進、引導每一個學生的道德成長。