李法春，王曉湘，廖中文

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 廣州 510507）

今年，全球遭遇了前所未有的新型肺炎疫情，上百萬(wàn)人感染了新型冠狀病毒，各類學(xué)校相繼采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，有教育人士預(yù)測(cè)，這將是教學(xué)模式全面創(chuàng)新之契機(jī)，通過(guò)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使廣大教師全面掌握信息化教學(xué)手段，對(duì)推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段改革起到一定促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為，作為高職院校及其教師，不僅僅只關(guān)注如何實(shí)施教學(xué)，更重要的要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓他們掌握好的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證“標(biāo)準(zhǔn)不降低、質(zhì)量不下降”。

一、云大物智時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)變革創(chuàng)造了條件

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)信息化教學(xué)，鼓勵(lì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有力保障［1］。

（一）云大物智時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的普及與高速發(fā)展，使云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能從簡(jiǎn)單的工具快速成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施和核心概念，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，時(shí)刻伴隨著我們，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量的學(xué)習(xí)資源，只要我們想學(xué)，隨時(shí)隨地能找到要學(xué)習(xí)的資源，有什么不懂的問(wèn)題，只要“百度”即可，例如網(wǎng)易公開(kāi)課、人人自學(xué)網(wǎng)等提供了許多優(yōu)質(zhì)的、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，讓人們學(xué)習(xí)變得極其方便。

（二）教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便

本世紀(jì)以來(lái)，教育部相繼開(kāi)展了精品課程、精品開(kāi)放課程（精品資源共享課、精品公開(kāi)視頻課）、精品在線開(kāi)放課程及專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等項(xiàng)目建設(shè)，建設(shè)了大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高職院校在智慧職教、微知庫(kù)等平臺(tái)上建設(shè)了300 多個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，各學(xué)校建設(shè)了國(guó)家、省及學(xué)校三級(jí)教學(xué)資源，許多企業(yè)為了推廣自己的產(chǎn)品設(shè)備，也建設(shè)了各具特色的教學(xué)資源，均為高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。

（三）教學(xué)平臺(tái)雨后春筍般的涌現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)

各教育類公司為占領(lǐng)教育市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)了豐富多彩的教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，如職教云、雨課堂、泛雅、藍(lán)慕云、渥課及速課……，為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)變革提供了環(huán)境基礎(chǔ)和技術(shù)支持，學(xué)習(xí)不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從接受式學(xué)習(xí)向探究式轉(zhuǎn)變、從個(gè)體化學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［2］?！胺D(zhuǎn)課堂”、“混合式學(xué)習(xí)”等應(yīng)運(yùn)而生。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

雖然“云大物智”時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有諸多促進(jìn)作用，但針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其問(wèn)題還許多，甚至又產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積極性主動(dòng)性不夠等問(wèn)題普遍存在

隨著高校擴(kuò)招及招生政策的調(diào)整，高職院校招收的學(xué)生生源更加復(fù)雜，招收的中職學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)進(jìn)一步增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較以前學(xué)生有一定下滑，普遍存在學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、興趣不高、目標(biāo)不明確、態(tài)度不積極、積極性和主動(dòng)性明顯不足，課堂上低頭族多、抬頭率低，考試不及格、掛科卻滿不在乎。

（二）學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)大都是教室聽(tīng)課、課后作業(yè)，進(jìn)入高職院校后依然習(xí)慣于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重于“聽(tīng)、看”的知識(shí)輸入過(guò)程，而忽視“說(shuō)、寫(xiě)”的理解性輸出交流過(guò)程。很多教師也開(kāi)展了一些改革創(chuàng)新的探討，但學(xué)生不一定配合，導(dǎo)致改革創(chuàng)新不了了之。

（三）現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)利用率不高

雖然目前教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)繁多，但是利用率不高，一是高職院校普遍存在“重建設(shè)輕應(yīng)用”，課程、專業(yè)教學(xué)資源建好后除建設(shè)者使用外，其他學(xué)校、其他教師用得比較少；二是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用重視不夠，給學(xué)生推薦的資源不夠豐富、不夠精準(zhǔn)，不方便學(xué)生學(xué)習(xí)；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源種類太多、魚(yú)龍混雜，使用起來(lái)不夠方便，特別是網(wǎng)絡(luò)干擾信息過(guò)多造成把握不好學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)、生活與網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間分配［3］。甚至豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)的借口，認(rèn)為遇有不懂的問(wèn)題即可“百度”。

綜上所述，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有諸多問(wèn)題需要解決，如何利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮“云大物智”技術(shù)作用，探索一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，做到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的方法勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)就是這種模式。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)模式及其實(shí)施要點(diǎn)

（一）協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)后期在美國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)并逐步興起的一種全新教育模式，它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)習(xí)模式的典型代表，在歐美國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代高等教育的主流模式。我國(guó)有學(xué)者對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，例如王佑鎂把協(xié)同學(xué)習(xí)定義為“通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)情景中的多個(gè)場(chǎng)域空間，學(xué)習(xí)個(gè)體和群體在相關(guān)通信機(jī)制的支持下進(jìn)行知識(shí)加工，有效地實(shí)現(xiàn)信息的重組、知識(shí)的聚合、智慧的生成和素質(zhì)的發(fā)展”［4］。田丹、林鶴把協(xié)同學(xué)習(xí)定義為“指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合成自主學(xué)習(xí)的小組，共同克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)資源、信息反饋以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的不足和困難，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)協(xié)作精神，從而達(dá)到提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”［5］。吳含把協(xié)同學(xué)習(xí)定義為“指在教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)績(jī)效而進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式”［6］。綜合以上定義，筆者認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)是以利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以生生、師生、師師之間的協(xié)同為基本動(dòng)力，以小組（學(xué)習(xí)共同體）為基本形式，以小組成員合作探究性活動(dòng)為主，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，以獲得學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)其情感等非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

協(xié)同學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在協(xié)同完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和探究性、開(kāi)放性，因此在教學(xué)時(shí)要講練結(jié)合、邊講邊練，在學(xué)中做、做中學(xué)，即理論、實(shí)踐一體化［7］。實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)，首先要組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事情，變成是一個(gè)共同體的事情；再構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后按“六步法”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈的連接，螺旋上升。

1.組建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

協(xié)同學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間組建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，成員之間同步學(xué)習(xí)，通過(guò)成員之間交流討論、分享觀點(diǎn)、共享成果、互動(dòng)幫助以及教師的群體指導(dǎo)等，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互影響，達(dá)成多方協(xié)同、集體思維，實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。要構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者既要把控自己的學(xué)習(xí)，要與他人一起工作，傾聽(tīng)他人，形成處理那些需要不同專長(zhǎng)的復(fù)雜事務(wù)和問(wèn)題的能力。在建立學(xué)習(xí)共同體時(shí)，需要解決以下問(wèn)題：

學(xué)習(xí)共同體人數(shù)。學(xué)習(xí)共同體一般由3～5 名學(xué)習(xí)者組成比較合適，人數(shù)太少達(dá)不到協(xié)同學(xué)習(xí)的效果；人數(shù)太多，會(huì)眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，意見(jiàn)很難統(tǒng)一。可根據(jù)課程特點(diǎn)、任務(wù)設(shè)計(jì)情況和學(xué)習(xí)者能力大小來(lái)確定具體人數(shù)，不必要求每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的人數(shù)一樣多。

建立學(xué)習(xí)共同體的原則。組建學(xué)習(xí)共同體可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維模式三個(gè)要素來(lái)考慮，這樣就形成兩大原則：同質(zhì)原則和異質(zhì)原則，把三個(gè)要素相近的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)共同體為同質(zhì)原則，三個(gè)要素差異比較大的組成一個(gè)共同本為異質(zhì)原則。筆者認(rèn)為以學(xué)習(xí)者自主組建為主、同質(zhì)和異質(zhì)并存的模式比較好。自主組建共同體有利于學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流，有利于協(xié)同學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

發(fā)揮教師組織者和促進(jìn)者的作用。為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)，教師要在組建學(xué)習(xí)共同體前提出一些具體的約束條件，關(guān)注特殊學(xué)習(xí)者，如特別孤僻或自覺(jué)性比較差的學(xué)習(xí)者，要把他們合理地安排到相關(guān)共同體中，避免這些特殊學(xué)習(xí)者組成一個(gè)共同體。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)

典型的學(xué)習(xí)循環(huán)圈有美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家教育家大衛(wèi).庫(kù)伯（David Kolb）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈、澳大利亞學(xué)者哈羅爾德.伯格斯迪納（Harald Bergsteiner）和蓋爾.艾弗瑞（Gayle C.Avery）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)雙循環(huán)圈（The Twincycle Experiential Learning Theory）、美國(guó)伯尼斯.麥卡錫（Bernice McCarthy）的“四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈（4MAT Learning Disign）”。“四元學(xué)習(xí)循環(huán)圈”又稱“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，認(rèn)為任何學(xué)習(xí)都是由“為什么—是什么—應(yīng)怎樣—該是否”組成的循環(huán)圈，依次對(duì)應(yīng)“把握學(xué)習(xí)價(jià)值—透徹掌握概念—積極操作技能—靈活自如應(yīng)用”四個(gè)教學(xué)功能或?qū)W習(xí)性質(zhì)，通過(guò)左右腦交替輪換形成八個(gè)學(xué)習(xí)階段，即連接（Connect）—關(guān)注（Attend）—想象（Image）—講解（Inform）—練習(xí)（Practice）—擴(kuò)展（Extend）—提煉（Refine）—表現(xiàn)（Perform），如圖1 所示（圖中L、R 分別代表左腦、右腦）［8］。

圖1 自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)象限八個(gè)階段

借鑒“自然學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論，協(xié)同學(xué)習(xí)也可構(gòu)建“動(dòng)機(jī)激發(fā)—信息聚能—匯聚共享—集體思維—合作建構(gòu)—知識(shí)提升”的學(xué)習(xí)循環(huán)圈，實(shí)現(xiàn)生—生、生—內(nèi)容、生—師之間的深度互動(dòng)。

動(dòng)機(jī)激發(fā)。對(duì)應(yīng)4MAT 中的“Why”，讓學(xué)習(xí)者明白“為什么”要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，因此該環(huán)節(jié)就是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，在這一階段需要教師作為“開(kāi)啟者”“激發(fā)者”創(chuàng)設(shè)一定的情境（如媒體刺激、正面鼓勵(lì)等），激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

信息聚能。對(duì)應(yīng)4MAT 中的“What”，學(xué)習(xí)共同體針對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)共同討論或在線交流，彼此對(duì)話和傾聽(tīng)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行收集處理和匯集，收集匯總經(jīng)討論還不能解決的疑惑，通過(guò)紙條、白（黑）板或?qū)W習(xí)平臺(tái)等方式提交給教師，教師對(duì)各組收集的問(wèn)題進(jìn)行分類，按類別采用集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式予以解答，從而形成學(xué)習(xí)共同體的“集體記憶”

匯聚共享。學(xué)習(xí)共同體針對(duì)要完成的工作性學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或在線交流討論等方式，匯聚與任務(wù)有關(guān)的有效信息（包括上步獲取的信息及以前獲得的知識(shí)）予以共享，利用所獲得的知識(shí)擬定任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，在擬定計(jì)劃時(shí)，每個(gè)成員可先提出自己的計(jì)劃，討論時(shí)分享給大家，經(jīng)討論達(dá)成一致意見(jiàn)形成最終實(shí)施計(jì)劃，再進(jìn)行任務(wù)分工。

集體思維。這一環(huán)節(jié)與“匯聚共享”對(duì)應(yīng)4MAT中的“How”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不完全對(duì)應(yīng)4MAT 的“練習(xí)”與“擴(kuò)展”。這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過(guò)程，“信息聚能”只是讓學(xué)生從教師或?qū)W習(xí)平臺(tái)獲得了信息，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為知識(shí)，只有分工完成各自的任務(wù)才將獲得的這些信息經(jīng)理解內(nèi)化成自己的知識(shí)，因此這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)為一個(gè)協(xié)同的知識(shí)創(chuàng)建過(guò)程。通過(guò)同伴交流討論，共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，最后根據(jù)分工協(xié)同完成任務(wù)。

合作建構(gòu)。任務(wù)完成后，撰寫(xiě)任務(wù)報(bào)告，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式提交任務(wù)報(bào)告（學(xué)習(xí)成果等），為下一步的展示做好準(zhǔn)備（制作PPT 等），并對(duì)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，利用思維導(dǎo)圖等工具將知識(shí)以有向圖的形式匯聚并呈現(xiàn)出來(lái)，使集體知識(shí)的建構(gòu)結(jié)果可視化。顯然這一環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)4MAT 中“if”的“提煉”階段。

知識(shí)提升。對(duì)應(yīng)于“if”的展示階段，在課堂上或在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示共同體的學(xué)習(xí)成果（或任務(wù)報(bào)告），學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成果（或優(yōu)秀任務(wù)報(bào)告），對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)表個(gè)性思維、獨(dú)特感受，并通過(guò)完成任務(wù)作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的提升，迎接下一個(gè)任務(wù)，進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)。

3.按“六步法”教學(xué)，提升教學(xué)效果

新的學(xué)習(xí)模式要有新的教學(xué)模式與之適應(yīng)，筆者基于協(xié)同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈設(shè)計(jì)了教學(xué)“六步法”，即把教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、擬定計(jì)劃、協(xié)同處理、任務(wù)提交、評(píng)價(jià)反饋等六個(gè)步驟，如圖2 所示。

圖2 教學(xué)六步法及學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈

布置任務(wù)。每個(gè)單元安排一項(xiàng)工作性學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)分享與任務(wù)相關(guān)的視頻、成功案例等方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建議在任務(wù)結(jié)束時(shí)布置下一個(gè)任務(wù)，以方便學(xué)生課前進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備。

任務(wù)準(zhǔn)備。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送與完成任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資源，組織學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助學(xué)習(xí)平臺(tái)在線討論，給教師提交疑惑與問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而做好準(zhǔn)備。課堂上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解、案例示范與剖析，針對(duì)學(xué)生提交的共性問(wèn)題予以解答（對(duì)于個(gè)性問(wèn)題直接通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)予以解答）。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)、組間討論以及與教師的在線交流等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的信息進(jìn)行收集、匯聚、存儲(chǔ)、共享、創(chuàng)新，從而形成小組的“集體記憶”，完成信息聚能。

計(jì)劃擬定。通過(guò)在線交流討論、現(xiàn)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴等方式擬定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃（方案），每個(gè)學(xué)生均擬定一個(gè)計(jì)劃，再經(jīng)共同體討論后確定實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)匯聚共享。

協(xié)同處理。教師搭建支架，幫助各學(xué)習(xí)共同體根據(jù)分工協(xié)同完成任務(wù)，必要時(shí)給學(xué)生進(jìn)行案例示范、演示及講解。

任務(wù)提交。任務(wù)完成后，各小組撰寫(xiě)任務(wù)報(bào)告，將任務(wù)報(bào)告及任務(wù)成果通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式提交給教師。

評(píng)價(jià)反饋。授課教師針對(duì)各共同體提交的任務(wù)報(bào)告，選擇有代表性的任務(wù)報(bào)告及相關(guān)資料在課堂上予以展示，讓其他小組參與評(píng)價(jià)，及時(shí)將結(jié)果及教師的評(píng)價(jià)反饋給各小組，把優(yōu)秀的任務(wù)報(bào)告做標(biāo)記，使其在學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開(kāi)展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)提升。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)情況分析、反思，并對(duì)后續(xù)的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

從學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圖和“六步法”教學(xué)過(guò)程來(lái)看，要實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等都要進(jìn)行變革，為此提出幾點(diǎn)建議。

（一）開(kāi)發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)

為方便學(xué)生簡(jiǎn)單便捷地實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)，首先必須開(kāi)發(fā)支持手機(jī)端的協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)（文中的學(xué)習(xí)平臺(tái)均指協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)），教師利用該平臺(tái)布置工作性學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、在線答疑、收集問(wèn)題、批閱任務(wù)報(bào)告、組織任務(wù)報(bào)告展示等。學(xué)生利用該平臺(tái)組建學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)辟共同體討論空間、在線討論、提交學(xué)習(xí)問(wèn)題、提交任務(wù)報(bào)告、查看優(yōu)秀任務(wù)報(bào)告并進(jìn)行評(píng)價(jià)及完成任務(wù)作業(yè)等。平臺(tái)要具有大數(shù)據(jù)分析及人工智能功能，自動(dòng)對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題通過(guò)關(guān)鍵字進(jìn)行聚合歸類，以便教師對(duì)同一類問(wèn)題只需要回答一次即可讓所有提這一問(wèn)題的學(xué)生都能收到答疑；自動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格和思維方式進(jìn)行分類，在學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)給予建議等。

（二）建設(shè)適合協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

鑒于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力及學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，特別是協(xié)同學(xué)習(xí)開(kāi)展初期，教師需要按照協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程循環(huán)圈組織相關(guān)教學(xué)資源（包括教材），做到每一環(huán)節(jié)都有指引和資源，幫助學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的每一步，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，只有他們能熟練地運(yùn)用循環(huán)圈的每一環(huán)節(jié)，才能讓協(xié)同學(xué)習(xí)持續(xù)走下去。筆者在改編《C51 單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》教材時(shí)，就結(jié)合了協(xié)同學(xué)習(xí)理念修改了教材體例，教材由淺入深地設(shè)計(jì)了十五個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由包括任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、分享討論、案例示范、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)作業(yè)等幾部分組成，其中任務(wù)實(shí)施部分是要求學(xué)生填寫(xiě)任務(wù)工單，包括利用思維導(dǎo)圖繪制本任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)總結(jié)和反思等內(nèi)容，以此完成合作建構(gòu)與知識(shí)提升等學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）營(yíng)造協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

協(xié)同學(xué)習(xí)需要有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，脫離了支持的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)變得低效、無(wú)序。協(xié)同學(xué)習(xí)不僅利用學(xué)習(xí)平臺(tái)組建學(xué)習(xí)共同體，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課堂上，也需要營(yíng)造協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，然而，高職院校的教室都是秧田式的均勻分布在教室內(nèi)的空間中，大都是固定桌椅，因此推進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)需要對(duì)傳統(tǒng)的課桌椅進(jìn)行改造，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以移動(dòng)式桌椅為基礎(chǔ)，以多屏互動(dòng)為依托，充分發(fā)揮課堂上的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)［9］。