蘇海飛

【摘? 要】? 開(kāi)放性教育理念能夠打破原有的封閉式集體活動(dòng)方式的僵局，讓幼兒真正地占據(jù)活動(dòng)中的主體位置，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放、學(xué)習(xí)思維的開(kāi)放，以及學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放等，確立教師和幼兒的良好關(guān)系，真正地達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;開(kāi)放性;集體活動(dòng)

在傳統(tǒng)幼兒集體活動(dòng)中，教師注重建立活動(dòng)中的完整結(jié)構(gòu)，讓幼兒依次通過(guò)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、練習(xí)等過(guò)程，期望幼兒在統(tǒng)一的活動(dòng)結(jié)構(gòu)中抓住規(guī)律，實(shí)現(xiàn)能力和智力的發(fā)展。但是，這樣封閉式的活動(dòng)形式會(huì)將幼兒圈定在一個(gè)框架內(nèi)，以至于限定幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，使得集體活動(dòng)的效用價(jià)值得不到最大化的體現(xiàn)。為了更好地提高集體活動(dòng)的實(shí)施效果，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借鑒開(kāi)放性的教育理念，打開(kāi)傳統(tǒng)集體活動(dòng)中封閉的大門。

一、開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，打破教材局限

幼兒集體活動(dòng)的開(kāi)展有一定的教材作為參考，但是，在以往的活動(dòng)中，經(jīng)常有教師單純地圍繞教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，以至于限制了幼兒的視野，減少了幼兒接觸社會(huì)、接觸生活的機(jī)會(huì)。所以，在引入開(kāi)放性的教育理念后，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打破原有教材的局限，主動(dòng)地圍繞活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒引入多方資源，打開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)空間，使得幼兒能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際的生活中，提高生活的質(zhì)量。

比如，在“美麗秋天”的美術(shù)活動(dòng)中，教師除了按照教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)幼兒講解秋天景色的特點(diǎn)和秋日景色的美好外，也可以利用現(xiàn)代媒體打開(kāi)活動(dòng)的空間，引入生活中的元素，突破單純依靠教材開(kāi)展活動(dòng)的僵局。具體來(lái)說(shuō)，首先，在活動(dòng)的開(kāi)始，教師可以為幼兒播放一個(gè)展示秋天景色的視頻，讓幼兒基于視頻的觀看，直觀地體驗(yàn)到生活中秋日景色的優(yōu)美。隨后，教師可以讓幼兒回憶自己日常生活中對(duì)秋天的體驗(yàn)，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)帶到活動(dòng)中，豐富美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，教師組織幼兒使用生活中的一些常見(jiàn)材料，如廢舊報(bào)紙和落葉等，對(duì)教室進(jìn)行裝扮，突出“美麗秋天”這一主題，從而讓幼兒通過(guò)實(shí)踐的方式，進(jìn)一步地感受到秋天的美景，體會(huì)到秋天的氛圍。

透過(guò)上述案例可以看出，教師突破教材的內(nèi)容，為幼兒引入現(xiàn)代視頻資源和生活經(jīng)驗(yàn)等，能夠豐富幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)放學(xué)習(xí)的空間，從而強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒真正地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二、開(kāi)放幼兒思維，促進(jìn)思維發(fā)展

從素質(zhì)教育理念實(shí)施以來(lái)，教師更加關(guān)注幼兒思維的發(fā)展，積極采用有效的活動(dòng)形式，建立靈動(dòng)的探究氛圍，助力幼兒思維的發(fā)展。但是，在這些問(wèn)題中不乏一些“二元結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題，幼兒只需要回答“是”或“不是”就可以完成解答，以至于幼兒的思維得不到有效的鍛煉。在開(kāi)放性教育理念引入幼兒集體活動(dòng)后，教師也應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒基于問(wèn)題打開(kāi)自己的思維，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

以“神奇的靜電”這一科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，促進(jìn)幼兒的思考?；顒?dòng)中，教師先為幼兒展示紙片人，并將塑料尺與塑料袋進(jìn)行摩擦;隨后，教師將摩擦后的塑料尺靠近紙片人，讓紙片人站起來(lái)。通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的展示，教師向幼兒提出“為什么紙片人能夠站起來(lái)呢？”的問(wèn)題，形成開(kāi)放性的思考環(huán)境，讓幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以及自己的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。在幼兒進(jìn)行了一定的猜想后，教師為幼兒介紹摩擦起靜電的原理，使得幼兒對(duì)之前的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。緊接著，教師可以向幼兒提出“在日常接觸的物品中，哪些能夠起靜電？”“生活中存在哪些靜電現(xiàn)象？”等開(kāi)放性問(wèn)題，讓幼兒再次投入到思考之中，以便在思索出答案中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

基于上述內(nèi)容的闡述可見(jiàn)，教師引入開(kāi)放性的教育理念，為幼兒提出開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠促進(jìn)幼兒打開(kāi)自己的思路，進(jìn)行深入的分析和思索，從而落實(shí)對(duì)幼兒思維的訓(xùn)練。

三、開(kāi)放活動(dòng)形式，還原幼兒本位

傳統(tǒng)幼兒集體活動(dòng)中的教育結(jié)構(gòu)較為封閉，教師往往占據(jù)活動(dòng)中的主體位置，幼兒占據(jù)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，單向地接受教師教授的內(nèi)容，顯然，這樣的活動(dòng)形式與當(dāng)前盛行的教育理念是有出入的，幼兒也會(huì)因?yàn)檫@樣的活動(dòng)方式而降低參與活動(dòng)的積極性。所以，在引入開(kāi)放性的活動(dòng)理念后，教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)施開(kāi)放的活動(dòng)形式，將活動(dòng)的主體位置還給幼兒，讓幼兒自主地在活動(dòng)中釋放自己的思維和能力，創(chuàng)造出不一樣的作品。

比如，在“有趣的小火箭”這一活動(dòng)中，傳統(tǒng)形式下都是教師直接為幼兒講解小火箭的制作方法，使得幼兒制作出千篇一律的火箭，無(wú)法彰顯出幼兒的個(gè)性?；陂_(kāi)放性的教育理念，教師可以簡(jiǎn)化教授的過(guò)程，增添幼兒進(jìn)行自我展示的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒發(fā)揮自身的特性，從而讓幼兒創(chuàng)造出不同的小火箭。首先，教師為幼兒介紹小火箭制作的原理，促進(jìn)幼兒了解火箭的基本構(gòu)成。其次，教師讓幼兒自主進(jìn)行材料的收集，為火箭的制作奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師放權(quán)于幼兒，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒不受他人思想的限制，不斷地開(kāi)放自己的大腦，創(chuàng)造出帶有個(gè)人特色的小火箭。最后，教師引導(dǎo)幼兒介紹自己的小火箭，以及自己制作小火箭的過(guò)程，使得幼兒在相互交流中吸取更多的新穎思維。

由此看出，教師讓幼兒利用空氣的推力進(jìn)行小火箭的自主制作，能夠建立開(kāi)放性的活動(dòng)形式，真正地讓幼兒占據(jù)活動(dòng)中的主體位置，使得幼兒能夠在自主實(shí)踐操作中體現(xiàn)自己的個(gè)性。

四、開(kāi)放家園通道，實(shí)現(xiàn)家園共育

以往，幼兒集體活動(dòng)中的參與者只有教師和幼兒，而在引入開(kāi)放性的教育理念后，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的重要價(jià)值，主動(dòng)地打開(kāi)封閉的集體活動(dòng)大門，讓家長(zhǎng)走進(jìn)集體活動(dòng)中，與幼兒一起學(xué)習(xí)知識(shí)?；谶@一背景實(shí)施幼兒集體活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地開(kāi)放家園溝通的渠道，開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)到園區(qū)中與幼兒一同玩樂(lè)，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。同時(shí)，開(kāi)放家園通道，建立家園共育的機(jī)制，也能夠讓幼兒體會(huì)到家長(zhǎng)和教師的雙重關(guān)懷，從而讓幼兒在愛(ài)的教育下全面發(fā)展。

例如，在開(kāi)展繪本故事的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以開(kāi)放家園通道，讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與閱讀活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以先組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，使得幼兒在家長(zhǎng)的輔助下逐步認(rèn)識(shí)到繪本中主人公等。之后，教師可以讓家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分角色朗讀，深入到繪本當(dāng)中，進(jìn)一步了解繪本所描述的故事。緊接著，圍繞繪本中的內(nèi)容，教師可以提出問(wèn)題，并指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒在繪本中檢索問(wèn)題的答案，在一起解答問(wèn)題中獲得成就感。

可以看出，教師為幼兒創(chuàng)建親子活動(dòng)，能夠打開(kāi)封閉的活動(dòng)大門，讓除了教師和幼兒之外的人員參與到集體活動(dòng)中，從而促進(jìn)活動(dòng)的高效開(kāi)展，活躍幼兒參與活動(dòng)的氣氛。

總而言之，開(kāi)放性教育理念對(duì)幼兒教育改革具有積極的意義，在當(dāng)前幼兒集體活動(dòng)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)努力地為開(kāi)放性教育理念找尋落腳點(diǎn)，以便在開(kāi)放學(xué)習(xí)空間、開(kāi)放幼兒思維、開(kāi)放活動(dòng)形式中建立靈活的集體活動(dòng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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