任燕

【摘? 要】? 本文分析了小學生語文關鍵能力的內涵及年段特征，探求關鍵能力培養(yǎng)的教學實踐策略。認為要優(yōu)化語文課程，明確教學目標，合理安排教學內容，在實施與評價過程中做到以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)，扎實發(fā)展學生的語文關鍵能力，提升語文教學境界。

【關鍵詞】? 關鍵能力;評價;核心素養(yǎng)

小學語文教學就是要求有語文味，讓學生在語文課上提升語文的關鍵能力。語文關鍵能力在語文課標中的各學段中有具體的規(guī)定，看教學目標與教學內容來決定關鍵能力。語文關鍵能力是語文核心素養(yǎng)的下位概念，語文的關鍵能力一旦形成，它就成為一種穩(wěn)定的且呈現動態(tài)發(fā)展的語文能力，并隨著學生的成長而穩(wěn)定發(fā)展。那么，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生什么樣的關鍵能力，又如何培養(yǎng)學生的語文關鍵能力呢？

一、小學生語文關鍵能力概念及特征

能力的形成是在活動中形成和發(fā)展的，在解決問題的時候形成能力又通過能力來順利解決問題，能力的形成是在學習與實踐中形成的。在培養(yǎng)小學生語文關鍵能力時要做到以下兩個方面：第一，以學生為主體，在不斷的實踐中提升語文能力，教師與他人是無法代替學生本人的。教師的講解只是起到引導與啟發(fā)作用，關鍵還要看學生主體的參與才能形成良好的語文關鍵能力。第二，小學生的語文關鍵能力形成需要施加一定的強度，“小打小鬧”不會促使學生形成語文關鍵能力。在教學活動中要強化學生的閱讀理解能力、表達交流能力以及寫作能力，并細化到位，讓學生掌握全面而系統的語文知識，才能讓語文能力持續(xù)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生語文關鍵能力的策略

1.優(yōu)化有利于小學生語文關鍵能力發(fā)展的教學內容

不同的學段有不同的培養(yǎng)學生的語文關鍵能力的教學目標。教師要以教學目標為指導，設計豐富多彩的教學內容，為培養(yǎng)小學生語文關鍵能力提供保障。語文教材的開發(fā)者是教師，教師又是課程的實施者。教師作為語文教學內容的開發(fā)者與實施者，要做到如下幾點：第一，要有良好的課程意識。教師自身不僅要具備扎實的語文專業(yè)知識，還要有開展語文理論交流的能力，不但要定期學習別人的語文知識，還要把自己的教學成果毫不保留地分享給別人，不斷開拓創(chuàng)新，拓展課程實施內容。第二，在教學中，教師要尊重學生的主體地位，始終把自己放在“教育人”的角色之中，既有自身的經驗和做法，又要把提升學生的語文關鍵能力作為己任，積極拓寬學生的語文學習范圍、提升學生的語文學習深度、加強語言實踐，使學生在自己所設定的語文知識基礎上，拓展語文學習范圍，讓學生接受更多的語文知識，使學生的語文關鍵能力在課堂教學中越來越強。比如，在學習“方”這個字時，通過學習，學生對“方”有了深刻的認識，最初的意思就是“方向、方位”。但是，我們不能滿足于學生的這些有限知識，而是動員學生了解更多的有關“方”的意思，引導學生查找字典。學生在討論、探究中發(fā)現“方”還有其他意思，比如“正方形、方才”等賦予了“方”更多的意義。這樣，學生在學習中提升了關鍵能力，既掌握了知識，又學會了學習方法，認識到語文內容的豐富多彩。

2.變革有利于小學生語文關鍵能力的教學方式

語文教學不僅僅是向學生傳授基本知識，應該讓學生以更多的方式進行語文學習。教師應該進行積極的課堂教學改革，讓學生變被動學習記憶、被動反復操練為主動學習，運用多種方式引導學生積極參與學習，形成良好的學習方式，這樣才有利于學生的語文關鍵能力提升。

（1）建構“問”的小學語文課堂。教師關心的是學生在學習過程中學到了什么，卻忽視了學生不會什么。問就是不會的地方向老師提出來，通過老師的引導把不會的問題解決掉，勝過千篇一律的教學。所以，我們應該打造“問學課堂”，關注學生內心的學習需要，讓他們的問題成為組織教學的依據，讓學生學習過程中根據知識點發(fā)現問題，通過問題的解決達成預定的學習目標。語文課堂教學并不是圍繞教師設計的問題來教學，也不是設計難題讓學生攻克，而是把學生的生活知識與課堂教學關聯起來，關注學生的學習態(tài)度、方式，形成敢于質疑、解決問題等能力。語文教學內容博大精深，內涵豐富，又具有廣闊的外延。學生在學習中產生的問題也隨之多樣化，學生在學習時，教師要提醒學生認真閱讀、勤于思考，及時把自己不理解的地方向老師提出來，提出的問題要真正有利于自己語文水平提升，而不是浮于表面的提問。老師在解答學生的問題時要以啟發(fā)為主，讓學生通過自己的思考找到規(guī)律，形成提問策略。比如，學習記敘文的提問要緊緊圍繞課文的起因、發(fā)展、結果，以及課文的結構、修辭、人物特點、課文的中心主題等。而面對說明文時，可以說明對象的知識、手法等進行提問。在學習文章的寫作特點知識時，學生應該提問：文章標題換一換好不好？并試著換一個題目進行對比。文章的順序能不能調換一下，假如調換了你再讀一讀好不好？為什么？再如，課文的結果如果不是這樣，能不能換一種更為合理的結果，寫一寫、試一試。所有這些問題并不是學生的腦洞大開，有些疑問有利于學生的學習，甚至比原文更好，只要學生能想到的就說明有發(fā)生的可能，并能成為一個更好的學習題材，有利于提升學生的語文關鍵能力，有可能將來他也成為一名文學巨匠。

（2）構建靈活多樣的主題課型。小學生在每個學段都有側重點的能力提升，每到這個階段時，我們不能錯失機會，而是應該把握住學生的階段性發(fā)展規(guī)律，運用有針對性的教學策略，在正常的課堂教學中有序推進主題教育，讓學生在相應的主題中學會“問”相應的問題。這種主題課型教學內容要在整個年級中同時推進，每學期可以設計兩個課時專門進行訓練，全小學階段共十課時左右。通過有針對性的教育，讓學生在相應的階段中形成關鍵語文能力。

3.構建有利于小學生語文關鍵能力的評價方式

小學語文教學中對學生的素養(yǎng)評價是我校建構的教學評價改革平臺。教師通過對學生的語文學習評價，發(fā)現他們的語文關鍵能力提升情況，有利于根據評價情況及時調整教學策略，更好地促進學生的學習。實施評價時要充分與小學生語文關鍵能力培養(yǎng)相結合，抓住小學生在每個階段語文關鍵能力提升的時機，以小學《語文課程標準》為指導思想，以我校制訂的培養(yǎng)學生關鍵能力教學計劃為依據，結合各項評價標準，把學生的發(fā)展力與價值觀結合起來。教師要加強教育理念的培訓，以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體驗到學習過程的快樂，通過對學生進行長時間的追蹤觀察記錄，制定可行的評價標準與具有可操作性的評價方案。對學生的評價數據要做好詳細的記錄，并對數據進行整理、歸類、分析，掌握個人之間、班級之間、校區(qū)之間的均衡化發(fā)展程度。每次評價都要記錄，把歷次的記錄進行對比，掌握學生的發(fā)展情況與教師的教學情況，保證評價的客觀與公正。

4.開展有利于小學生語文關鍵能力的語文課外活動

有限的語文課堂培養(yǎng)學生的關鍵能力決定了它的局限性，為了拓展語文課堂達到真正培養(yǎng)學生語文關鍵能力的目的，我校積極組織有利于發(fā)展學生語文養(yǎng)分能力的課外活動，開設了專門的讀書專區(qū)，每兩個月更新一批書，并開展流動圖書架，把書架推到班級門口，更方便讓學生閱讀。為了配合學校的閱讀工作，教師動員學生把自己的新書拿到班級里與大家共享，每一個星期更新一本。通過以上兩項活動，書活起來了，學生的閱讀活起來了。另外，我們還組織了與閱讀有關的經典誦讀比賽、講故事大賽、演講比賽等活動，有力地促進了學生的語文關鍵能力的發(fā)展。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文關鍵能力是我們語文教學的最高境界。語文教師應該以學生為本，以提高學生的語文關鍵能力為主要教學任務，激發(fā)學生的語文學習興趣，在提升學生能力的同時提高學生的自信心，使學生的語文潛能得到發(fā)展。

【參考文獻】

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