張翼文

“好教師成就好學(xué)?！笔且粋€永恒的話題。好教師是寬泛的概念，因為在學(xué)校教師團隊中，一定程度上客觀存在“器、術(shù)、道”這樣三個不同層面的教師。如何引領(lǐng)處于不同層面的教師，一起保持向上生長的態(tài)勢呢？歸根到底，好教師成長是需要學(xué)校這塊專業(yè)成長“沃土”的。以下筆者從教師行動研究路徑的厘清、行動研究載體的洞察與行動研究方式的創(chuàng)新三個方面來談?wù)剬W(xué)校如何優(yōu)化研修過程、凝聚團隊力量、提升個體行動研究能力。

一、行動研究的路徑須幫助厘清

大家應(yīng)該明白，學(xué)校對教師的培養(yǎng)怎么重視都是不為過的。再說，教育是一個專業(yè)領(lǐng)域，教師發(fā)展著力點應(yīng)該在自身的專業(yè)成長上，那么，學(xué)校營造良好研修氛圍，拓寬研修途徑，提高研修質(zhì)量，引領(lǐng)不同層級教師專業(yè)成長，顯然是學(xué)校工作的重中之重。筆者認為，教師專業(yè)成長的主渠道是行動研究，行動研究的立足點應(yīng)該是課例研究與課堂教學(xué)。如何更有效地引領(lǐng)教師進行課例研究與課堂教學(xué)呢？筆者認為，一線教師課例研究一般具有讀、思、破、立、磨、理這六大環(huán)節(jié)，它是一個螺旋上升、不斷深化的過程。

讀：課例研究之前，需要團隊研修成員廣泛閱讀與之相關(guān)的理論書籍與成功或失敗案例，也就是研究開始是需要博采眾長的，需要研修團隊全員參與其中，通過這種全員沉浸式參與來豐富個體認知水平，這個環(huán)節(jié)是課例研究深度與廣度的保障。

思：在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師對擬研究的課例相關(guān)內(nèi)容就有了一定的認識基礎(chǔ)，然后團隊成員個體獨立進行一定理性思辨，拿出相關(guān)的大致結(jié)構(gòu)方向。

破：這是一個充分體現(xiàn)教師批判思維的環(huán)節(jié)。我們對以往相關(guān)課例研究的結(jié)論做出方向性的預(yù)判，團隊成員進行一次全員的深度“辯論”：這些課例研究成果的優(yōu)勢在哪里？劣勢在哪里？在這些研究的基礎(chǔ)上還有修正、補充或生長的空間嗎？這是考量研修團隊思辨能力的環(huán)節(jié)。

立：俗話說“不破不立”，通過以上環(huán)節(jié)“辯論”，基于兒童自主發(fā)展的立場，研修團隊對當下這個課例存在的一些缺陷或問題做出判斷，就是對課例“破”的過程。然而此環(huán)節(jié)全體成員理性地提出獨到的、方向性的解決策略、方法或途徑，這是“立”的過程，也是課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

磨：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”有了前期的閱讀與思考、“知”的層面的落實，接著需要“行”的層面加以檢驗。本環(huán)節(jié)就是進入實踐性的磨課環(huán)節(jié)，在多維的磨課過程中，把研究者自己對相關(guān)課例具有的思辨性策略、方法或途徑形成可行的操作方案，這是課例研究的核心環(huán)節(jié)。

理：經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)研修以后，教師一定有自己獨到的感悟或思考，此時加以整理，一則梳理出磨課過程中的得與失，二則整理好研究課例的實錄與意圖，這樣就把實踐物化出來了。這個環(huán)節(jié)是教師通往專業(yè)成長之“臨門一腳”。通過不斷的整理，教師對一些問題的認識從無序到有序，從感性到理性，從理性走向個性。

二、行動研究的載體須引導(dǎo)洞察

隨著課程改革不斷深化，我們經(jīng)常去思考一個問題：當下教師缺的是什么？不缺的又是什么呢？筆者認為，當下不缺的是理念，缺的是將理念轉(zhuǎn)化為行為的課堂執(zhí)行能力。這種實踐行為的執(zhí)行力，其實就是行動研究能力，然而行動研究的“著力點”是需要教師在實踐過程中去努力“洞察”的。這種“洞察”意識是行動研究的初始狀態(tài)，需要在團隊研修活動中幫助逐步養(yǎng)成。因此，教師行動研究需要載體，這個載體就是課例研究與課堂教學(xué)。下面以小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的復(fù)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容為例，來談?wù)務(wù)n例研究的簡單流程。

1.原型展現(xiàn)。（1）激活回顧，基礎(chǔ)性練習(xí)展開;（2）查漏補缺，進行反饋交流;（3）梳理概括，總結(jié)算理算法及要點;（4）練習(xí)跟進，強化型練習(xí)注入;（5）拓展提升，發(fā)展性練習(xí)收尾。這是當下比較常態(tài)的課例設(shè)計流程?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，可以說以前是這樣設(shè)計，今天的課堂依然是這種常態(tài)。還缺點什么呢？如何在繼承與發(fā)展上做好“教學(xué)創(chuàng)新”呢？

2.洞察思辨。思考一：課堂時空的自主性如何充分體現(xiàn)？思考二：復(fù)習(xí)課的探索性如何充分展開？思考三：知識體系的關(guān)聯(lián)性如何落實？思考四：學(xué)生的發(fā)展性（下要保底，上不封頂）如何推進？當下處于人工智能背景下的教育革命時代，我們的課堂要努力實現(xiàn)“為未知而教，為未來而學(xué)”！

3.過程重構(gòu)。本環(huán)節(jié)是行動研究的核心環(huán)節(jié)，行動研究的重要方式是課例研究，課例研究的關(guān)鍵是“立”的環(huán)節(jié)，也就是通過對原型的思辨，提出自己獨到見解的過程。因此，本課例可以圍繞五個方面的思考對原課例進行重構(gòu)：從“已知序”到“未知序”的轉(zhuǎn)變，提供自主生成的空間;從“單一序”到“多元序”的轉(zhuǎn)變，提供自主選擇的空間;從“外顯序”到“內(nèi)隱序”的轉(zhuǎn)變，提供自主挑戰(zhàn)的空間;從“線型序”到“網(wǎng)狀序”的轉(zhuǎn)變，提供自主鏈接的空間;從“知識序”到“問題序”的轉(zhuǎn)變，提供自主發(fā)展的空間。

4.成果梳理。最后進行課例過程研究與課堂實踐思考的整理，一方面可以以“自主中展開，探索中發(fā)展”為主題完成教學(xué)設(shè)計與意圖的提煉與整理;另一方面可以以“調(diào)整教學(xué)序，提升自主力”為主題進行課例研究實踐后的專題型的提煉與整理，把這個課例研究與課堂教學(xué)結(jié)果物化為實踐成果。

三、行動研究的方式須輔助創(chuàng)新

當下我們正處在一個“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時期，可以說，當下唯一不變的就是變，這是一個充滿創(chuàng)新活力的時代，尤其高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新活力與迭代發(fā)展勢頭迅猛。我們作為學(xué)校的教育管理者，理應(yīng)緊扣時代發(fā)展脈搏，在教師團隊研修方面做些創(chuàng)新嘗試與實踐探索，推動學(xué)校教研訓(xùn)一體化工作持續(xù)發(fā)展。因此，我們要學(xué)會審視當下學(xué)校在引領(lǐng)教師行動研究的常態(tài)活動中是否存在缺陷，根據(jù)團隊實際創(chuàng)新教研訓(xùn)機制，讓團隊研修行為收獲更高效益。

針對教研訓(xùn)的一些缺陷，我們團隊開展了以“磨課”為載體的課例研修活動，進行“四磨一理”教研范式的探索與實踐，其中把“抽簽上課”“預(yù)約互動”等作為活動方式“微”創(chuàng)新，讓教師自然“卷入”活動中去，產(chǎn)生“溢出”效應(yīng)。

第一階段，主題推進，活動方式“微”創(chuàng)新。

（1）集體商議，抽簽上課

“四磨一理”的教研方式，針對相同教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點，通過4次教學(xué)預(yù)案的設(shè)計與實踐，梳理出教學(xué)過程中的思想碰撞與反思，教師通過全程參與教研活動，實現(xiàn)專業(yè)能力的提升與發(fā)展。

具體流程見下圖：

“一磨”從教師的獨立備課開始，經(jīng)歷個體解讀教材，參閱教學(xué)參考、經(jīng)典案例等材料，同伴間交流與碰撞，在個人深刻思考的基礎(chǔ)上拓寬自己設(shè)計的思路，實現(xiàn)教師的第一次學(xué)習(xí)與成長。通過對教學(xué)預(yù)案的討論與整合，確定“一磨”教學(xué)方案，并采用“抽簽上課”的方式確定方案實踐教師，其目的是減少團隊中的“旁觀者”角色，促進教師自主參與，體現(xiàn)教研活動的主體是每位教師。

“二磨”的過程與“一磨”相似，但議課、教學(xué)實踐、教師課堂觀察的側(cè)重點會與“一磨”有所不同。“一磨”時我們關(guān)注的是教材和對學(xué)情的基于經(jīng)驗的分析，那么“二磨”時更多關(guān)注的是學(xué)生課堂上的表現(xiàn)帶給我們對教學(xué)預(yù)案的重新思考。

“三磨”與“四磨”又會將研課的重心放在其他方面，力爭組織教師從多角度觀察課堂，設(shè)計教學(xué)。另外，“三磨”與“四磨”意在解決“一磨”“二磨”過程中教師遇到的“高原反應(yīng)”，此時適時借助外力進行指導(dǎo)引領(lǐng)，讓團隊成員及時走出磨課的“高原反應(yīng)期”，磨課活動在量的積累下有質(zhì)的提升;同時，為教師搭建教學(xué)展示的舞臺，讓“磨課”的空間能內(nèi)外結(jié)合，適時拓展，以此促進團隊成員在“拉練式”磨課中逐步成長。

（2）及時整理，物化留痕

“一理”主要是在團隊“磨課”歷程中適時進行理性思考與整理，這是促進教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。通過這個環(huán)節(jié)，教師對課例的認識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而加深對所磨課例個性化程度的認識。

“四磨一理”的過程，是集體議課、形成預(yù)案、教學(xué)實踐、反思整理的不斷循環(huán)往復(fù)，是在不同主題的引領(lǐng)下、不同關(guān)注角度下的對課例深入研究的螺旋上升過程。在這一教研過程中，通過“抽簽上課”的措施，將每一位教師“卷入”其中，通過自主合作、教研留痕等方式讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到適時提升。

“點”是磨課，“面”是磨人，“體”是出境界（即專業(yè)成長）。“磨課，磨人，出境界”也就是“四磨一理”教研新范式的立體型目標趨向。

第二階段：持續(xù)跟進，活動形式“微”創(chuàng)新。

基于課例研究的“四磨一理”的校本研訓(xùn)方式在持續(xù)展開，其中“抽簽上課”環(huán)節(jié)的“微”創(chuàng)新，有效地把團隊成員自然地“卷入”活動中，慢慢地形成團隊教研的凝聚力。隨著時間的推移，學(xué)校各個教研團隊也會彰顯出這種研訓(xùn)方式的力量。在團隊研修持續(xù)進行的過程中，如何讓研訓(xùn)過程保持“微”創(chuàng)新狀態(tài)，從而讓校本教研形成實質(zhì)性內(nèi)涵呢？我們團隊在研訓(xùn)深化階段實行“即時叫停，現(xiàn)場示范”與“預(yù)約接力，全程內(nèi)化”，讓成員更加深入地“卷入”研訓(xùn)中，促使團隊研修成員“捆綁式”發(fā)展。

（1）即時叫停，現(xiàn)場示范

團隊研修深化階段，為了能更有效地提升團隊骨干力量“現(xiàn)身說法”的效應(yīng)，我們采取“即時叫停，現(xiàn)場示范”的“微”創(chuàng)新形式（即上課教師未達成預(yù)設(shè)效果，骨干教師立即“叫?！?，緊接著現(xiàn)場示范），骨干教師給上課教師進行第一時間“急診”，并及時給出“藥方”，讓骨干力量即時示范引領(lǐng)，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。這個環(huán)節(jié)大概會完成“一磨”“二磨”所制訂的目標任務(wù)。

（2）預(yù)約接力，全程內(nèi)化

第一環(huán)節(jié)“微”創(chuàng)新活動的主要目的是發(fā)揮骨干力量在“一磨”“二磨”過程中及時的示范引領(lǐng)作用，讓團隊中骨干教師以“現(xiàn)身說法”的形式去激勵引導(dǎo)其他成員，尤其是青年教師可以以骨干教師的即時課堂示范為鏡來審視自己的課堂行為，以此也增強磨課活動的現(xiàn)場交互性。一般來說，“一磨”“二磨”中可以安排教學(xué)經(jīng)驗相對不那么豐富的年輕教師執(zhí)教。

“三磨”“四磨”環(huán)節(jié)主要安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的名優(yōu)骨干教師執(zhí)教。有過“一磨”“二磨”的磨礪，名優(yōu)教師對課堂的走向會駕輕就熟，能更好地體現(xiàn)前期的集體成員的智慧。但是，我們對其他非骨干成員也提出相應(yīng)的要求，即讓他們跟執(zhí)教的骨干教師提出執(zhí)教環(huán)節(jié)的預(yù)約接力授課（即預(yù)約其中一個環(huán)節(jié)5～15分鐘不等，由預(yù)約者完成接力式執(zhí)教）。在此，預(yù)約者對整節(jié)課的設(shè)計需要清晰明了，這個清晰明了的過程就是團隊研訓(xùn)者全程參與內(nèi)化的過程。

因此，“四磨一理”教研訓(xùn)活動的第一階段行為“微”創(chuàng)新，慢慢地把團隊成員“卷入”研訓(xùn)中，逐步形成團隊研訓(xùn)的良好氛圍。接著，在繼承以往研訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，第二階段我們繼續(xù)在相關(guān)活動行為上再進行“微”創(chuàng)新，以課例為研究載體，“現(xiàn)場示范”，“預(yù)約接力”，讓人人自然“沉浸”在課例研究中，讓磨礪行為與課例優(yōu)化相融合，引領(lǐng)一線教師走向行動研究者的行列，凸顯“磨課，磨人，出境界”的校本教研目標，促進教師團隊處于“器、術(shù)、道”不同層面的成員實現(xiàn)“捆綁式”發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市濱江實驗小學(xué)）