何土飛

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的新課程改革正在全面展開(kāi)，中小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也翻開(kāi)了新篇章。在學(xué)習(xí)非母語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，閱讀起到了舉足輕重的作用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知的階段性特征適度地通過(guò)分級(jí)閱讀的形式，開(kāi)展有針對(duì)性的高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)巧用有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

隨著新課程改革的開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。雖然，近年來(lái)，各種英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研討會(huì)和公開(kāi)課都開(kāi)展得如火如荼，但是，在一節(jié)節(jié)精彩的課堂中，學(xué)生是否只是在機(jī)械地配合授課者？學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在此過(guò)程中是否真正得到了提升？毋庸置疑，個(gè)別教師教研開(kāi)展得很成功，但學(xué)生的閱讀素養(yǎng)卻未能同步提升的現(xiàn)象確實(shí)存在。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的分級(jí)閱讀材料；以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)為支撐，巧用有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)展教學(xué)；用更加適合學(xué)生水平的語(yǔ)言平臺(tái)鏈接學(xué)生與文本，減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的障礙，從而達(dá)到增強(qiáng)閱讀興趣和切實(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

何為分級(jí)閱讀（Graded Reading）？分級(jí)閱讀指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而編寫(xiě)的階梯式系列讀物，以促進(jìn)少年兒童閱讀能力、思維品格、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高閱讀效率。這一概念中的“分級(jí)”涉及兩個(gè)層次，即讀者的閱讀水平和讀物難度（王薔等，2017）。

何為閱讀素養(yǎng)？“閱讀素養(yǎng)”源自英文Reading Literacy。英文中l(wèi)iteracy原指“讀寫(xiě)能力”或“受過(guò)教育”，不僅包括“閱讀”的概念，還涉及個(gè)體和社會(huì)群體在不同場(chǎng)景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習(xí)慣（王薔等，2017）。比較“分級(jí)閱讀”與“閱讀素養(yǎng)”這兩個(gè)概念，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)二者有諸多相似之處。

因此，開(kāi)展分級(jí)閱讀對(duì)提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起著積極的作用。那么，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們?cè)撊绾斡行ч_(kāi)展分級(jí)閱讀呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享關(guān)于開(kāi)展分級(jí)閱讀的方法。

一、整合資源，立足學(xué)生閱讀興趣，選擇適合的分級(jí)閱讀材料

閱讀材料在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著不可替代的作用，是有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，目前市面上的閱讀材料魚(yú)龍混雜，與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的材料資源不足，課外閱讀材料更是五花八門，這無(wú)疑給小學(xué)英語(yǔ)閱讀的開(kāi)展增添了阻力。王薔、陳則航在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》一書(shū)中，根據(jù)我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)際情況提出了三階九段的英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)，我們可以把小學(xué)階段的目標(biāo)分為低、中、高年級(jí)三個(gè)階段。教師可依據(jù)階段目標(biāo)，將閱讀材料和閱讀者的水平進(jìn)行匹配，整合資源，立足閱讀興趣，選擇適合小學(xué)各階段學(xué)生的閱讀材料，從而讓學(xué)生從不同的閱讀素材中吸收有益養(yǎng)分，提高閱讀素養(yǎng)。

（一）低年級(jí)—圖文并茂的繪本閱讀

低年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，喜歡模仿，想象力豐富，以形象思維為主。因此，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些圖文并茂、生動(dòng)形象、話題貼近日常生活的讀物（如家庭、動(dòng)植物主題等）。讓學(xué)生在貼近生活的情景中，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)理解故事，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。例如，教師可以將Tiger is Coming（見(jiàn)圖1，選自《麗聲北極星分級(jí)繪本》第一級(jí)上）這種有關(guān)動(dòng)物話題的繪本引入低年段課堂。一、二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分有關(guān)動(dòng)物和表示方位的詞匯，這能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀減少詞匯障礙。教師可以充分利用繪本中生動(dòng)形象的配圖，巧用身體語(yǔ)言，或通過(guò)模仿動(dòng)物的叫聲等形式，讓學(xué)生在特定的故事情境中理解以下動(dòng)物類、物品類和方位介詞詞匯：dog，monkey，cat，bird，fox，panda，bed，chair，table，door，on，behind，beside，under等；學(xué)習(xí)并掌握句型“Cat and bird hide behind the chairs.”。由此，教師便能夠以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，通過(guò)讓學(xué)生跟讀、模仿錄音等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，提高他們的拼讀能力，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，建立閱讀的信心。

（二）中年級(jí)—趣味十足的故事閱讀

中年級(jí)的學(xué)生具備了一定的抽象思維，能夠初步掌握一些涉及科學(xué)主題的概念。值得注意的是，此年齡段的學(xué)生大部分的認(rèn)知依然依賴于自身的生活體驗(yàn)和感性知識(shí)。因此，教師可以在篩選閱讀材料時(shí)，考慮融入一些超出學(xué)生日常生活范圍的讀物，也可以是簡(jiǎn)單涉及抽象概念的讀物（如探險(xiǎn)故事、季節(jié)與天氣等）。例如，教師可以將Snow Spoons（見(jiàn)圖2，選自《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》第三級(jí)）運(yùn)用到課堂中。繪本講述了三個(gè)小伙伴用魔法手表將自己變小后，坐在冰激凌勺子上進(jìn)行滑雪比賽的故事。全書(shū)共119個(gè)單詞，每頁(yè)只有1—3個(gè)句子，句子結(jié)構(gòu)相似。教師可充分利用教材中的文本以及故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比，用相似的閱讀技巧理解文本內(nèi)容，并通過(guò)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格（如人際溝通、友情、勇氣等）。

（三）高年級(jí)—意味深長(zhǎng)的文本閱讀

高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始全面發(fā)展，逐漸成為思維的主要形式。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了辯證思維，但還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)（林崇德，1995）。他們對(duì)童話故事的喜愛(ài)程度降低，代之以更富現(xiàn)實(shí)性的文藝作品（沈德立，2015）。因此，教師在篩選閱讀材料時(shí)，可以偏向貼近生活情境的文本、科普類文本、科幻故事等。教師可以將Finding Things運(yùn)用到高年級(jí)的課堂中（見(jiàn)圖3，選自《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》第七級(jí)）。 Finding Things是一本非故事類繪本，內(nèi)含幾個(gè)關(guān)于尋“寶”的小故事。繪本以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)并列敘述多個(gè)真實(shí)故事，吸引讀者的閱讀興趣，能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇適合的閱讀教學(xué)模式與方法

隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的開(kāi)展，越來(lái)越多的新理念和教學(xué)模式出現(xiàn)在了閱讀教學(xué)中。如何有效地把上述理念和模式運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)中，成為了廣大教師不斷探索的問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的約束，選擇適合的教學(xué)模式與方法，提升閱讀教學(xué)的水平和效率。

（一）以問(wèn)題為核心，依托圖片環(huán)游，內(nèi)化文本

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師會(huì)將文本故事演繹成生活故事（霍文保，2016）。圖片環(huán)游不是簡(jiǎn)單的讀圖，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升素養(yǎng)。圖片環(huán)游的核心是問(wèn)題（王薔等，2017）。如圖4，筆者以Tiger is Coming為例，演示了在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，圖片環(huán)游的具體操作。

學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游的方式，在閱讀過(guò)程中以問(wèn)題為中心，獲取信息、解決問(wèn)題、理解故事、內(nèi)化文本，從而能夠理解文本傳遞的信息，體會(huì)故事中的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。

（二）根據(jù)學(xué)生的閱讀能力合理分組，拼圖閱讀，合作共享文本

拼圖閱讀的教學(xué)方式適用于有一定繪本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們需要在日常的閱讀學(xué)習(xí)中熟悉圖片環(huán)游的教學(xué)方法。教師通過(guò)小組閱讀的方式，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)合作閱讀。在拼圖閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到更多挑戰(zhàn)，會(huì)為了理解文本而學(xué)會(huì)小組合作和獨(dú)立思考。以繪本Usmans Books為例（見(jiàn)圖5，選自《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第五級(jí)），教師可以將故事分成五個(gè)意義相對(duì)獨(dú)立的小片段，把學(xué)生分成五人一組，給學(xué)生派發(fā)A至E編號(hào)，每A至E編號(hào)的同學(xué)組成一組，每個(gè)小組完成其中一個(gè)小片段的任務(wù)。然后把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分的學(xué)生集中在一起，組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)所承擔(dān)的片段。最后，全部學(xué)生按照手上的字母編號(hào)，回到自己所屬的小組，分別和同組其他同學(xué)分享自己所讀的文本。

（三）排除外界干擾，持續(xù)默讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）是自主閱讀的一種方式，為學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣提供了具體的實(shí)踐模式（王薔等，2017）。教師可以在不受其他事情干擾的情況下和學(xué)生一起，每天利用特定的時(shí)間段（3—5分鐘），進(jìn)行自主默讀（不要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)或進(jìn)行閱讀測(cè)試）。長(zhǎng)期的持續(xù)默讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)。

三、豐富閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，提高閱讀效率

評(píng)價(jià)機(jī)制在閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

（一）生生互評(píng)，共同進(jìn)步

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，還能促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作?；ピu(píng)機(jī)制讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，親自實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，不僅鍛煉了自主思考能力和思辨能力，還能鞏固和內(nèi)化所讀的閱讀材料，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解。

（二）師生互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，教師的有效評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。每個(gè)學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)，尤其是部分后進(jìn)生，教師的關(guān)注、鼓勵(lì)與支持起著非常積極的作用。同時(shí)，教師也要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的需求，相互探究，了解學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，共同學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）學(xué)生自評(píng)，不斷進(jìn)步

學(xué)生是課堂的主體，自主評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。學(xué)生可以在自主評(píng)價(jià)中，進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的進(jìn)步與不足，不斷進(jìn)行自我反省、自我肯定，從而一步一步地提高自身的閱讀素養(yǎng)。但是，教師在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，如可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免無(wú)效自評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，因此，中小學(xué)生在日常的閱讀過(guò)程中要結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行階段性閱讀。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，巧用與分級(jí)閱讀相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

霍文保. 2016. 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)新思路探索[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（6）：34-37.

林崇德. 1995. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社.

沈德立. 2015. 小學(xué)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社.

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

*注：本文為廣州教育政策研究課題“石樓鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)校本課程體系構(gòu)建”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DZCYJ1966）的階段研究成果。