周俐思

摘 要：本文通過解析拼音知識和自然拼讀知識之間的聯(lián)系和差異，分析拼音對學生學習自然拼讀產(chǎn)生的影響，試圖探索有效方法以削弱拼音知識造成的負遷移作用，進而降低學生混淆部分發(fā)音的概率，引導學生在中英文基礎(chǔ)學習中綜合運用學習策略，更好地促進英語語音學習。

關(guān)鍵詞：負遷移；拼音教學；自然拼讀

自然拼讀是學生學習英語的一種有效方法，且與拼音知識有相似之處。因此，拼音知識對自然拼讀學習有促進作用，但也存在一部分學生將二者混淆的情況。這種學習者在習得第二語言的過程中受母語特性影響的現(xiàn)象叫作母語遷移。遷移又分為正遷移和負遷移兩種（郭宇佳、牟玲，2018）。

一、拼音對自然拼讀學習產(chǎn)生的正遷移作用和負遷移作用

一般認為，正遷移指母語影響對外語語言習得的促進作用。拼音和自然拼讀的相似之處在于，部分字母（輔音）的發(fā)音，如b、d、f、g、h、t等的讀法大致相同，二者也都遵循Decoding和Blending原則。因此，對于已經(jīng)學習過拼音的學生來說，拼音知識易產(chǎn)生正遷移作用。

我校在一年級開始教授自然拼讀課程，并在開學前對全年級學生進行了學前語音能力測評。我們發(fā)現(xiàn)，未學習過自然拼讀，但有拼音基礎(chǔ)的學生能夠準確讀出漢、英語言中發(fā)音相同的那部分輔音；在拼讀單詞時，能夠有意識地將單個音素的發(fā)音拼在一起。

在教授自然拼讀的過程中（尤其在學習初期），由于和拼音學習的時間有所重合，部分學生會混淆、錯讀個別發(fā)音，且在拼讀單詞和閱讀句子的過程中也出現(xiàn)了拼音知識的負遷移現(xiàn)象。

二、拼音對自然拼讀產(chǎn)生負遷移影響的具體體現(xiàn)

（一）單個字母發(fā)音混淆或讀音不準確

比如a、o、u、c等字母在自然拼讀中的發(fā)音，與拼音中的發(fā)音截然不同，在學前測評中，沒有學過自然拼讀的學生就會將這些字母錯讀成拼音。此外，拼音的組合較為簡單，英語則較為復雜：在音節(jié)的起始、結(jié)尾處經(jīng)常存在輔音群（Consonant Cluster）。此方面的語音負遷移現(xiàn)象具體表現(xiàn)為英語學習者在讀英語輔音群時仍夾帶著某些元音的發(fā)音，比如將please一詞的正確讀音/pli：z/添加/u/從而將該單詞錯讀為/puli：z/（韓婷，2017）。

（二）在單詞拼讀或拼寫中出現(xiàn)混淆

通過大量的練習，學生能夠準確讀出單個字母的發(fā)音，但有一部分學生會在單詞拼寫中出現(xiàn)拼音知識的負遷移現(xiàn)象。例如，當聽到party這一單詞時，學生可能會按照拼音的寫法去寫，寫成“pati”。能夠由此看出的是，學生具備了一定的拼讀意識和語音意識，但由于對自然拼讀知識掌握較少，不知道“-y”組合和“ar”組合的發(fā)音。因此，學生就會將已知的拼音知識作為語言上的一種彌補方式遷移到自然拼讀之中。

（三）在句子中出現(xiàn)的語音問題

英語以重音為計時單位，而漢語則以音節(jié)（字）為計時單位。在句子中，漢語的每個音節(jié)（字）占用的時間一般大致相等，除了一些助詞、語氣詞外，其他字詞都用力均勻，讀得也清楚；但在英語句子中，輕、重音交替出現(xiàn)，而重讀音節(jié)才是節(jié)奏的基礎(chǔ)和主體。語音、語調(diào)、連讀、重讀等語音習慣也是拼音對自然拼讀形成負遷移作用的重要原因。

三、降低拼音負遷移影響的有效策略

如果學生能在不同時期學習自然拼讀和拼音，則更有利于二者間產(chǎn)生正遷移影響。但對于幾乎同時期學習自然拼讀和拼音的一年級學生來說，負遷移現(xiàn)象會更加明顯。針對上述問題，教師可嘗試從以下幾方面來降低拼音的負遷移影響。

（一）重復輸入，建立課堂語音情境

產(chǎn)生母語負遷移的一個非常重要的因素是情境因素（劉慧，2001）。雖然字母相同，但是每一種語言有其獨特的語音體系，如阿拉伯數(shù)字在語文課上讀作yi、er、san，在英語課上讀作one、two、three，在音樂課上讀作do、re、mi，學生不會將其混淆。因此，建立獨立的英語學習情境尤為重要。通過在課堂上大量聽音，重復強化，建立英語情境，能夠有效降低拼音的負遷移影響。

學生在英語課堂上反復傾聽、模仿、強化，能夠增加學生對字母發(fā)音的熟悉感和熟練度。教師不必刻意強調(diào)自然拼讀和拼音的不同，只需要增加英語語音輸入，讓學生形成a-/ /、b-/b/、c-/k/等的語音情境。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)那些一開始將二者混淆的學生，經(jīng)過一段時間的課堂練習，會減少和避免這樣的負遷移現(xiàn)象，他們能夠準確地在不同語言情境中區(qū)分發(fā)音，在英語課堂上讀出自然拼讀發(fā)音，在語文課堂上讀出拼音發(fā)音。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（2012）也指出：在英語教學起始階段，語音教學主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。由此可見，大量的語音輸入可降低拼音對朗讀英語句子時產(chǎn)生的負遷移影響，這也是語音學習的重要一環(huán)。

（二）動作輔助，強化發(fā)音方法和規(guī)則

對于低年級學生來說，將全身反應(yīng)教學法（Total Physical Response，TPR）融入語音教學是有效策略之一。TPR教學法通過內(nèi)化理解、行為反應(yīng)和聽力練習，促使學生在語言環(huán)境中對字、詞、句的發(fā)音形成自然記憶。這種記憶是愉快的、牢靠的，遺忘率較低（肖紅冰，2018）。教師在教授字母音時，可運用形體操和字母操，讓學生根據(jù)動作來牢記發(fā)音，強化英文發(fā)音的方法和規(guī)則。例如，在教授a-/ /的發(fā)音時，用食指和無名指兩根手指并排放在嘴巴前，教學生用這種方法確定口腔張開的大小，以準確發(fā)音。學生將自然拼讀發(fā)音和動作聯(lián)系在一起，使得發(fā)音方法更準確，發(fā)音規(guī)則更明晰。

（三）配合歌謠，通過閱讀儲備知識

一般來說，母語的負遷移現(xiàn)象在初級學習者中更為常見。研究表明，有一定閱讀基礎(chǔ)的學生往往不易將二者混淆。

例如，學習到單詞cat的時候，很多學生通過早期閱讀已經(jīng)知道了這個單詞的發(fā)音，便不會按照拼音的方法去拼讀；而當學生發(fā)現(xiàn)這個單詞中c-/k/的發(fā)音時，又能夠進一步強化自然拼讀的學習效果。在自然拼讀教學的過程中，引入歌謠是一種有效的方法。比如，在A-Z Songs中有歌詞：A is for apple， / /， / /， apple； B is for ball， /b/， /b/， ball...；在Alphabet Sounds中有歌詞：Apple， apple， / /， / /， / /； baby， baby，/b/， /b/， /b/...。歌謠容易上口，更好記憶，使學生在練習單個字母發(fā)音的同時，整體感知單詞中的單個語音，同時促進詞匯量的積累。

（四）學拼結(jié)合，培養(yǎng)學生語音意識

自然拼讀的教學目的是見詞能讀、聽音能寫。在學習單個字母發(fā)音的同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生拼讀的意識，遷移已經(jīng)熟練掌握的拼讀技能，鞏固拼音的正遷移作用。同時，教師要培養(yǎng)學生的語音意識，引導學生學會劃分音節(jié)。有語音意識的學生，在看見snow一詞的時候能夠區(qū)分音組“sn”和“ow”，而不是按拼音發(fā)音去拼讀。隨著學生識別首音、尾音和替換音素能力的不斷提升，以及對自然拼讀知識的深入學習，拼音的負遷移影響將會逐漸減弱。

四、結(jié)束語

拼音知識對自然拼讀學習產(chǎn)生負遷移作用，屬于語言學習中的正常現(xiàn)象，能夠通過教學策略進行糾正，達到相同字母的不同發(fā)音、Letter Sound和拼音在學生大腦里明確區(qū)分并儲存的效果。語音學習是一個長期的過程，需要課上和課后的雙重鞏固。因此，教師應(yīng)從語境建立、語音規(guī)則講授、動作輔助、閱讀配合等多方面入手，綜合提升學生的語言能力，達到良好的自然拼讀教學效果。

參考文獻

郭宇佳，牟玲. 2018. 淺談第二語言習得中的母語遷移現(xiàn)象[J]. 考試周刊，（8）：187-188.

韓婷. 2017. 英語語音習得過程中的負遷移現(xiàn)象研究[J]. 黑龍江教育學院學報，（5）：122-124.

劉慧. 2001. 母語在第二語言習得中的作用分析[J]. 吉林師范大學學報（人文社會科學版），（4）：56-57.

肖紅冰. 2018. TPR教學法在兒童英語教學中的運用[J]. 海外英語，（4）：17-18.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.