齊山華 林 竹 畢鑫鑫

（1.山東大學(xué) 口腔醫(yī)學(xué)院，山東 濟南 250000；2、3.山東大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，山東 濟南 250100）

當(dāng)前，經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求正在發(fā)生深刻的變化，我國高等教育體制改革的深入，也對高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。2002 年，共青團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合推出了《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》（中青聯(lián)發(fā)［2002］14 號），決定在全國63 所高校試行。近年來，很多高校大力開展大學(xué)生素質(zhì)拓展工作，積極探索新方式，取得了一定進展，為學(xué)生全面成長成才發(fā)揮了積極作用。如山東大學(xué)在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計劃”，積極探索研究型大學(xué)實踐教育教學(xué)的新形式和新途徑。學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的實施需要建立相應(yīng)的評價體系。

一、學(xué)生素質(zhì)拓展評價體系建立的必要性

素質(zhì)拓展計劃旨在建設(shè)全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念、增強自主發(fā)展動力、提升就業(yè)力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過素質(zhì)拓展計劃促進學(xué)生全面發(fā)展，不僅有利于學(xué)生個人的成長成才，使學(xué)生更好地適應(yīng)時代變化，也有利于為社會儲備人才，社會主義建設(shè)者和接班人。評價體系的建立既能對素質(zhì)拓展計劃實施情況進行真實反饋，也能對學(xué)生在校期間成長發(fā)展軌跡進行寫實性描摹。通過建立科學(xué)合理的評價體系，可以鑒定和反饋學(xué)生的真實情況，引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好地參與素質(zhì)拓展計劃，為學(xué)校制定人才培養(yǎng)計劃提供參考。

學(xué)生素質(zhì)拓展評價是實施素質(zhì)拓展計劃必不可少的環(huán)節(jié)。在素質(zhì)拓展計劃的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評價體系仍然存在著諸多問題。在評價構(gòu)建目的上，重鑒定輕發(fā)展；在體系設(shè)計上，重經(jīng)驗輕科學(xué)；在指標(biāo)體系運用上，重他評輕自評；等等。這些都不利于素質(zhì)拓展計劃的深入推行。所以，在“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”實施過程中，建立一整套科學(xué)規(guī)范、公正合理、切實可行的素質(zhì)拓展評價體系和操作程序，是當(dāng)前亟待研究的重要課題。

二、雙維度視角下學(xué)生素質(zhì)拓展評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

針對素質(zhì)拓展計劃的活動設(shè)計，我們可以將學(xué)生在校期間需發(fā)展提升的相關(guān)素養(yǎng)歸納整理為德、識、群、情、創(chuàng)五個模塊。以山東大學(xué)實施的“大學(xué)生素質(zhì)拓展培養(yǎng)計劃”中的十類活動為例，德即品行、信念，對應(yīng)活動形式為主題教育、志愿服務(wù)；識即社會責(zé)任、精神品格，具體形式為社會實踐、講座論壇；群即團隊合作、領(lǐng)袖意識，具體形式為社會工作、社團活動；情即情操、意志、審美，具體形式為文化藝術(shù)、體育健康；創(chuàng)即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，具體形式為學(xué)術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（一）雙維素質(zhì)拓展指標(biāo)體系設(shè)計

1.雙維度視角的內(nèi)涵

將五個模塊的素養(yǎng)分別從“行動”和“能力”兩個維度進行分析，借助賦值與量化，獲取學(xué)生素養(yǎng)狀況?！靶袆印笔菍τ趯W(xué)生活動參與性的描述，自左至右行動力由弱到強?！澳芰Α笔菍τ趯W(xué)生活動成果的描述，自下而上反映該模塊能力由低到高?！靶袆印笔菍W(xué)生日常參與活動的活躍情況進行記錄，通過記錄該類活動參與次數(shù)和時長，體現(xiàn)學(xué)生對該模塊素養(yǎng)的熱衷情況?！澳芰Α笔菍W(xué)生在活動參與過程中的表現(xiàn)、成績情況進行呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)能力水平的高低。將二維坐標(biāo)系劃分A、B、C、D 四個區(qū)間，分別為特長區(qū)間、成就區(qū)間、激活區(qū)間、潛力區(qū)間。每個學(xué)生都可以對應(yīng)相應(yīng)的坐標(biāo)系區(qū)間，從“行動”和“能力”的相對表現(xiàn)，評價在該素質(zhì)模塊坐標(biāo)系下的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如圖1所示。

圖1 “行動”“能力”雙維度視角分析圖

2.坐標(biāo)系量化賦值

通過統(tǒng)計每位學(xué)生參加各類素養(yǎng)模塊活動的頻次及活動時長，加權(quán)計算綜合（學(xué)習(xí)和德、識、群、情、創(chuàng)六個模塊）行動得分；統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及所獲得的各類獎項情況，加權(quán)計算其能力得分。根據(jù)學(xué)生總體得分分布情況，確定合適的坐標(biāo)原點，從而確定個體具體位置。

3.列表繪圖示例

從山東大學(xué)大一至大三學(xué)生之中隨機抽出29名學(xué)生為樣本，計算學(xué)生“能力”和“行動”得分，得到各個年級學(xué)生行動和能力總體情況。如表1所示。

表1 不同年級樣本學(xué)生能力和行動得分情況

從表1 可以看出各年級的素養(yǎng)情況不同:年級越高“能力”得分差距越大，高年級“行動”得分低于低年級。繪制不同年級的坐標(biāo)圖，然后以“能力”和“行動”的平均值確定各自坐標(biāo)圖原點位置，最后對應(yīng)不同學(xué)生的坐標(biāo)位置形成雙維度坐標(biāo)系下的散點圖。如圖2、3、4所示。

圖2 本科一年級取樣示例

圖3 本科二年級取樣示例

圖4 本科三年級取樣示例

雙維坐標(biāo)圖可以直觀呈現(xiàn)不同個體“能力”和“行動”評價結(jié)果，個體的坐標(biāo)區(qū)間可以反映個體素養(yǎng)在年級中的相對水平，從而為進一步分析、指導(dǎo)提供依據(jù)。從示例圖中可以看出，大多數(shù)學(xué)生位于特長區(qū)間或潛力區(qū)間，而落在成就區(qū)間、激活區(qū)間的學(xué)生數(shù)量較少，并且“能力”與“行動”之間存在著正相關(guān)性，一般參與度越高，更容易取得一定成就。

（二）素質(zhì)拓展發(fā)展軌跡設(shè)計

1.素質(zhì)拓展多維星圖的內(nèi)涵

將學(xué)生五個模塊素養(yǎng)情況及學(xué)習(xí)成績的指標(biāo)量化繪制成星圖，全面呈現(xiàn)各模塊素養(yǎng)強弱。素質(zhì)拓展多維星圖由正六面形構(gòu)成。用線段離中心的長度來表示該模塊素養(yǎng)高低，以正六邊形中心為原點向外輻射，離原點位置越遠說明該模塊指標(biāo)量化得分越高，該模塊素養(yǎng)越高。如圖5 所示。

圖5 素質(zhì)拓展多維星圖

各模塊素養(yǎng)單獨計量和評價，每個模塊設(shè)置滿分為5分，分別統(tǒng)計學(xué)生各模塊活動的參與度和成就。計算各模塊素養(yǎng)得分，定期繪制學(xué)生的素質(zhì)拓展星圖，跟蹤學(xué)生的成長軌跡與發(fā)展路徑，從而為學(xué)生素質(zhì)拓展提出指導(dǎo)性意見，實施針對性措施。

2.不同年級繪圖示例

以山東大學(xué)大一至大三29 名學(xué)生為隨機樣本，計算不同年級各模塊素養(yǎng)的平均得分情況。如表2 所示。

表2 不同年級樣本學(xué)生各模塊素養(yǎng)量化情況

其中基礎(chǔ)素養(yǎng)、展望素養(yǎng)，是通過對新生進行素養(yǎng)的自我評估和展望評估，得到學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)情況，了解學(xué)生對于自身各方面素養(yǎng)提升的訴求。大一至大三素養(yǎng)情況是根據(jù)學(xué)期結(jié)束時各模塊指標(biāo)計算的素養(yǎng)得分，根據(jù)得分繪制不同年級素質(zhì)拓展星圖。

首先，根據(jù)新生樣本的基礎(chǔ)和展望得分繪制基礎(chǔ)星圖和展望星圖。新生在“創(chuàng)”方面有所欠缺，對于“情”“創(chuàng)”兩方面，新生期待著較大程度的提升。但是，由于新生入學(xué)時對于素質(zhì)拓展的目標(biāo)普遍偏高，展望星圖有虛高趨勢，需要根據(jù)實際發(fā)展而矯正。如圖6所示。

圖6 新生基礎(chǔ)星圖與展望星圖

其次，根據(jù)大一素養(yǎng)平均量化情況，繪制大一素質(zhì)拓展星圖，并結(jié)合基礎(chǔ)星圖和大一星圖校正展望星圖。按如下公式進行校正:校正展望星圖=基礎(chǔ)×25%+展望×25%+大一星圖×50%。如圖7所示。

圖7 大一素質(zhì)拓展星圖、校正星圖

最后，根據(jù)二、三年級平均量化情況繪制高年級拓展星圖。對比兩個年級的拓展星圖可以看出，在學(xué)習(xí)成績、德、識方面，兩個年級的樣本幾乎無差別。在群、情方面，三年級相比二年級要高。而在創(chuàng)方面，大三的樣本得分較低，原因可能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的獲獎難度要高于其他類活動，而在活動總量上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動略少于其他類活動。如圖8所示。

圖8 高年級素質(zhì)拓展星圖

（三）評價指標(biāo)的應(yīng)用

1.案例一:學(xué)生L，本科一年級至二年級

二年級學(xué)生L大一結(jié)束時在雙維度坐標(biāo)系下的相對位置位于激活區(qū)間，參與各項活動的熱情較高，但能力相對欠缺。然后結(jié)合其自評情況，繪制校正展望星圖。從星圖中可以發(fā)現(xiàn)該生在“情”指標(biāo)上獲得了滿分，但是在創(chuàng)新方面成績并不理想，從校正展望星圖來看，該生期待一個較為全面的提升。根據(jù)評價結(jié)果，建議該生保持高漲的活動熱情。一是繼續(xù)發(fā)揮在“情”即文體活動方面的優(yōu)勢；二是在“德”“識”“創(chuàng)”方面發(fā)掘自己擅長領(lǐng)域，在不懈的努力與嘗試中逐漸提升自己的能力；三是在學(xué)習(xí)方面，采取積極措施提高學(xué)習(xí)效率，例如提高課堂效率、科學(xué)安排作息等。如圖9所示。

圖9 學(xué)生L二維坐標(biāo)圖和素質(zhì)拓展多維星圖

對學(xué)生L 進行針對性指導(dǎo)后，繪制該生大一大二的星圖變化情況，分析其素質(zhì)拓展軌跡，如圖可以看出該生“情”指標(biāo)依然保持滿分，在“德”“識”兩方面的努力也得到了顯著的回報，同時可以看出該生學(xué)習(xí)成績有較大提高，但“創(chuàng)”方面并沒有顯著提高，還需要拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如圖10所示。

圖10 學(xué)生L大一、大二素質(zhì)拓展星圖

2.案例二:學(xué)生M，本科二年級至三年級

三年級學(xué)生M大二結(jié)束時在雙維度坐標(biāo)系下的相對位置，位于特長區(qū)間，參與各項活動的熱情較高，同時獲得了高于平均數(shù)量的獎項。然而在繪制大一、大二的星圖后，發(fā)現(xiàn)雖然該生在參與活動方面處于進步趨勢，但其學(xué)習(xí)成績卻處于退步的狀態(tài)。根據(jù)評價結(jié)果，筆者肯定該生在活動參與方面的成績，鼓勵其繼續(xù)保持參加各類活動的積極性，進一步與其交流對于課程學(xué)習(xí)的看法。我們發(fā)現(xiàn)該生對課程知識的重視程度有所欠缺，用于學(xué)習(xí)的時間較短，建議他在繼續(xù)保持其他方面的素養(yǎng)的同時，在學(xué)習(xí)方面也要投入更多精力，注重課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如圖11所示。

圖11 學(xué)生M二維坐標(biāo)圖和素質(zhì)拓展多維星圖

筆者在對學(xué)生M指導(dǎo)后量化了該生大三的星圖情況?？梢钥闯?，該生成績顯著提高，同時保持了“情” 即文體活動的優(yōu)勢，在“創(chuàng)”“德”“識”方面也都有一定提高，尤其是“創(chuàng)”方面，但是在“群”方面還有待提高，該生應(yīng)該積極參與社會工作和社團活動，鍛煉群體合作能力。如圖12所示。

圖12 學(xué)生三年級星圖對比

三、素質(zhì)拓展培養(yǎng)評價體系構(gòu)建的問題及建議

（一）評價體系構(gòu)建的問題和難點

從構(gòu)建雙維坐標(biāo)系來看。首先，在學(xué)生“行動”和“能力”的量化方面，由于學(xué)生眾多、活動繁雜，不同類型不同規(guī)模的活動之間學(xué)生成就量化權(quán)重較難確定；如何細致統(tǒng)計量化諸多較小型的活動，仍需要繼續(xù)進行方法探索。其次，坐標(biāo)系原點是根據(jù)總體情況確定的，各區(qū)間僅代表相對水平并非絕對水平。這使得大多數(shù)學(xué)生位于特長區(qū)間或潛力區(qū)間，而落在成就區(qū)間、激活區(qū)間的學(xué)生數(shù)量較少。因此，如何確定坐標(biāo)原點，更精確地發(fā)現(xiàn)實際位于成就區(qū)間、激活區(qū)間中的學(xué)生，還需要進一步研究。從素質(zhì)拓展星圖來看。剛?cè)雽W(xué)的新生普遍具有較高目標(biāo)，其展望星圖不免會出現(xiàn)虛高的現(xiàn)象。如何使學(xué)生繪制出切實有效、符合自身的展望星圖，也是需要進一步思考的。總之，不管是雙維坐標(biāo)系還是素質(zhì)拓展星圖，在進行指標(biāo)量化時出于客觀可操作性考慮而采用了靜態(tài)的評價指標(biāo)體系，忽略了學(xué)生本身是不斷發(fā)展的個體。而細化的、共同化的指標(biāo)體系本身與促進學(xué)生素質(zhì)拓展發(fā)展性原則是不相符的。

（二）評價體系構(gòu)建的建議

構(gòu)建素質(zhì)拓展計劃的評價體系的目的是引導(dǎo)激勵學(xué)生更好地進行素質(zhì)拓展，評價體系的目的在于改進而非簡單鑒定。因此，在建立素質(zhì)拓展評價體系時應(yīng)注意如下四個方面。第一，素質(zhì)拓展評價不僅要記錄靜態(tài)數(shù)據(jù)，更要突出“拓展”過程與成果，呈現(xiàn)學(xué)生動態(tài)成長軌跡。第二，素質(zhì)拓展計劃和評價要覆蓋到全員。要將全體本科生納入素質(zhì)拓展動態(tài)培養(yǎng)信息庫，便于學(xué)生和教師實時掌握素質(zhì)拓展情況，引導(dǎo)和促進學(xué)生更好地發(fā)展。第三，建立動態(tài)的、發(fā)展的素質(zhì)拓展指標(biāo)體系。素質(zhì)拓展評價也是學(xué)生自我診斷、自我發(fā)展的過程，指標(biāo)量化時應(yīng)該給予自評設(shè)置一定空間，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況不斷調(diào)整指標(biāo)體系，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。第四，素質(zhì)拓展評價要具有及時性和準(zhǔn)確性。教育工作者應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)拓展評價結(jié)果及時對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生揚長補短，拓展自身素養(yǎng)。