甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學校 王香林

小學數(shù)學是是一門十分重要的教學課程，是學生學習數(shù)學的初始階段。數(shù)學與生活息息相關(guān)，利用學到的數(shù)學知識解決生活實際問題，是數(shù)學教學的目標。小學是學生學習基礎知識的關(guān)鍵階段，學好數(shù)學知識能夠為學生將來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學越來越受到關(guān)注和重視，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新水平成為數(shù)學教學的關(guān)鍵所在。生活化教學方式不僅能改變傳統(tǒng)教學的枯燥無味，更能對學生的學習效果產(chǎn)生極其深遠的影響。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在生活中的應用非常廣泛，教師可以在教學中引導學生多聯(lián)系實際生活，從而更有效地學習數(shù)學，達到學以致用的教學目標。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中采用生活化教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能培養(yǎng)學生的實際應用能力。小學數(shù)學教學十分注重學生的數(shù)學應用能力，應該讓學生在數(shù)學學習中更深刻地了解和利用數(shù)學知識，促進學生全面健康地發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，利用生活化教學方式，教師能夠就地取材，引導學生用數(shù)學知識解決生活中的問題，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，讓學生感受到學習的快樂，從而主動學習數(shù)學，使小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到提升。

一、教學環(huán)境生活化，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

數(shù)學學科的特點是具有很強的抽象性，然而小學階段學生的認知能力和理解能力還處于萌芽狀態(tài)，所以，教師在數(shù)學教學的過程中要積極聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設真實的生活情境，從而更利于學生對數(shù)學的學習。小學數(shù)學教學過程中，要實現(xiàn)學生學好數(shù)學并且能夠應用數(shù)學知識的目標，優(yōu)化課堂、創(chuàng)設更適合學生學習的生活化情境很重要。高效的學習環(huán)境能夠調(diào)動學生的學習熱情，使其面對問題能夠找到相應的解決方法。小學數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生具有生活化學習意識，在教學實踐中教師要結(jié)合生活問題情境創(chuàng)設條件，引導學生貼近生活問題尋找解決方法，讓學生結(jié)合所掌握的課本知識和生活實踐經(jīng)驗，主動學習和探究，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。教師將豐富的生活情境引入課堂教學中，讓學生在類似生活環(huán)境中學到知識，簡化了數(shù)學學習過程，改變了數(shù)學學習的枯燥乏味，提高了學生學習數(shù)學的熱情。

例如在學習二年級上冊“長方體和正方體”的時候，教師就可以引入貼近學生的生活情境來進行教學。教師可以利用教室里的生活物品或者學生的學習用品等來引導學生認識哪些東西是長方體、哪些東西是正方體以及這些物體之間有什么區(qū)別，從而幫助學生加深對所學知識的理解，提高學生的學習效率。如教師可以在課堂中指出講臺、課桌、粉筆盒、魔方、文具盒等生活中常見的事物，而后分別請學生說出它們是什么樣的形狀，如有的學生說“講臺、課桌、文具盒是長方體”，有的學生則說“魔方、粉筆盒屬于正方體”。然后，教師就可以請學生分別指出這些物體存在哪些方面的差別，讓學生各抒己見，提出自己的觀點和看法。如有學生的就說“長方體和正方體頂點個數(shù)、面的個數(shù)相同”，有的學生說“長方體和正方體棱的條數(shù)等相同”，有的學生則說“長方體和正方體的面的形狀的大小關(guān)系不同”，還有的學生說“長方體和正方體棱的長度關(guān)系不同”。如此，教師通過在小學數(shù)學課堂中營造生活化的教學情境，促進了學生在實物觀察中了解長方體和正方體的特點，有效深化了學生對長方體和正方體知識的認知，同時也有效培養(yǎng)了學生的觀察操作能力和抽象概括的能力，發(fā)展了學生的空間觀念。

二、教學例題生活化，提高學生數(shù)學思維能力

數(shù)學教學例題能夠把數(shù)學知識充分體現(xiàn)出來，在數(shù)學教學中有著十分重要的作用。而且小學數(shù)學課堂中的例題很多都有著現(xiàn)實生活中的原型，所以學生在學習這些生活化的例題時，不但需要嚴謹、縝密的數(shù)學學科邏輯思維能力，而且還要有處理好現(xiàn)實生活和數(shù)學理論知識之間的思維關(guān)系。因為這些具有數(shù)學思維的例題很容易成為學生學習過程中的阻礙。筆者在教學實際中就發(fā)現(xiàn)很多學生在解答生活化的例題時，存在無法解讀例題、不能正確解答例題的情況，這些都不利于學生問題解決意識和應變思維的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師就要充分調(diào)動學生學習數(shù)學的熱情，在進行例題講解時就地取材，重視數(shù)學教學例題生活化，引導學生能夠有效運用所學數(shù)學知識解決實際生活中的問題，從而就能有效提高學生的數(shù)學學科應用實踐能力，促進學生數(shù)學學科思維能力的培養(yǎng)。

三、數(shù)學實踐生活化，增強數(shù)學知識的實用性

數(shù)學與生活是相輔相成的，數(shù)學理論知識來源于現(xiàn)實生活總結(jié)，而現(xiàn)實生活問題的解決也往往離不開數(shù)學知識的應用。數(shù)學課程標準中就提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師也需要注重數(shù)學在生活實踐中的應用，進而能夠幫助學生提高數(shù)學學習能力和應用能力。數(shù)學知識在實際生活中的應用十分普遍，因此，教師在教學過程中要注重聯(lián)系實際，通過現(xiàn)實生活中可能遇到的問題來引導學生學習，鼓勵其運用數(shù)學知識解決問題。同時，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以設置與現(xiàn)實生活相關(guān)的數(shù)學問題來幫助學生探索解決問題的方式方法。

例如在學習“因數(shù)與倍數(shù)”的時候，教師可以聯(lián)系生活中可能用到小數(shù)加法或者減法的地方，如：“小明的媽媽去菜市場買菜，買了4 斤西紅柿，一共花了20 元，那么西紅柿多少錢一斤？芹菜的價格是2 元一斤，如果把20 元都用來買芹菜可以買多少斤？”這樣，學生通過尋找問題中的因數(shù)和倍數(shù)，就能直接解決生活實踐的問題，得出“西紅柿是5 元錢一斤，如果買芹菜的話可以買10 斤”的答案。其中2 和4是本題中的20 的因數(shù)，20 則是2、4、10 的倍數(shù)。又如教師可以在課堂中提出學生到超市買東西的實踐問題：“某個超市的玩具柜中變形金剛的價格既是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)，同時還是5 的倍數(shù)，請問變形金剛的價格最低是多少元？如果變形金剛的價格不超過100 元，會有哪幾種價格？”之后，教師就可以引導學生分析和討論上述問題，比如上述問題是和因數(shù)有關(guān)還是和倍數(shù)有關(guān)，是求最大公約數(shù)還是求最小公倍數(shù)。這時，教師就可以對學生的回答進行指導，使他們明白上述生活實際問題可以轉(zhuǎn)化為求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的問題。第一個問題可以這樣計算：2×3×5=30，因此變形金剛的價格最低是30 元。第二個問題不超過100 元的價格，則分別可能是30、60、90 三種情況。這樣，教師通過出示生活化的實踐問題，而后引導學生進行分析和探究，就能有效提高學生解決實踐問題的能力。總之，生活是學生學習數(shù)學知識、進行數(shù)學知識實踐最基本也是最重要的場景，數(shù)學知識的有效運用能夠讓生活中的許多問題變得更加簡單，為生活提供很多幫助。

總而言之，數(shù)學教學與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系，在小學數(shù)學教學中，教師首先應該積極聯(lián)系實際生活，營造生活化的課堂教學環(huán)境；其次，注重數(shù)學知識在實際生活中的應用，恰當引入生活中的問題，提高學生數(shù)學思維能力；最后，導入生活化的實踐問題，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學知識的實用性。小學數(shù)學課堂教學中，充分利用數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系，能夠使學生在學習過程中充分發(fā)揮積極性，主動學習并積極運用學到的數(shù)學知識解決問題；教師能夠更好地實現(xiàn)教學目標，從而極大地提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展與進步。