文/王宇英 浙江省嘉興市海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

一、游戲背景

環(huán)境與材料是幼兒樂創(chuàng)游戲隱形的翅膀，特別是小農(nóng)莊，一些低結(jié)構(gòu)材料的良好設(shè)置與使用，會助推幼兒游戲成長。但是，我們發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有一個良好的關(guān)于收拾整理的概念和習(xí)慣，我們常常看到有些幼兒一聽到游戲結(jié)束就丟掉材料立刻來排隊，有些幼兒則會堅持把材料送回去，但卻隨意放在一起。關(guān)于材料的整理收拾該如何進(jìn)行呢？我們決定把這個問題拋給游戲真正的主人——幼兒，在問題驅(qū)動下嘗試自主解決。

二、為什么會亂？——雙標(biāo)誕生

游戲前，我們一起分享了百寶屋的照片。還沒等我詢問大家，貝貝已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題?！昂脕y!”陽陽驚訝地說，“哇，小農(nóng)莊怎么這么多東西？”我說：“是呀，因為你們每次收拾材料的時候都沒有好好收拾，這次可要好好收拾了?！焙⒆觽円脖硎舅麄円欢〞煤檬帐暗摹?/p>

本以為他們在分享照片并知道了東西要好好收拾之后，就會收拾得好一點。但是游戲結(jié)束后，孩子們依然將材料隨意擺放，以小農(nóng)莊里沒有丟下材料為目標(biāo)草草收拾。

【分析】

1．問題意識出現(xiàn)，缺乏主人翁意識。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出4～5歲的幼兒問題意識逐漸加強(qiáng)。百寶屋材料很亂的問題幼兒自己很快就意識到了，但是由于他們沒有進(jìn)一步思考問題，深入探討，在真正收拾材料時解決問題意識和主人翁意識不強(qiáng)，出現(xiàn)了材料再次凌亂的問題。

2．具體形象思維，需要具體標(biāo)記支持。

幼兒的具體形象思維使得幼兒在材料歸類時，需要借助一定的分類標(biāo)記才能有意識地進(jìn)行分類，而不能僅憑概念。雖然幼兒知道材料要好好收拾，初步感知到材料應(yīng)歸類，但是在實際操作中由于缺少具體的標(biāo)記，幼兒很難做到正確地分類。

3．表征意識萌發(fā)，表征能力提升。

《指南》中指出4～5歲的幼兒能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄，具有一定表征能力。幼兒自主討論設(shè)計標(biāo)記，主人翁意識更強(qiáng)。

【策略】

1．兒童會議——描述問題，了解歸類。

一次游戲結(jié)束后，我們進(jìn)行了兒童會議，進(jìn)一步深入探討材料的整理收納。

孩子們看了百寶屋的照片，都說“啊，怎么又這么亂了!”

馨悅皺著眉頭說：“我看到他們都是這樣亂扔的!”

奔奔也立刻站起來說：“我做小警察的時候看到有人把鍋都放到我們這里，這里裝不下呀，要弄臟了?！?/p>

夢涵拍了下腦袋，趕忙舉手回答：“說我知道了，因為他們沒有把一樣的東西放在一個筐里?！?/p>

我問：“那應(yīng)該怎么辦？”

陽陽說：“一樣的東西要放在一起?！?/p>

如意說：“不能亂放的!”

我總結(jié)：“沒錯，一樣的東西放在一起，這叫歸類，我們的百寶屋需要歸類?！?/p>

2．感知操作——認(rèn)真觀察，模擬歸類。

那我們一起來看看，小農(nóng)莊里這么多的材料該怎么歸類呢？

孩子們首先想到了娃娃家，娃娃家的可以放在一起，即鍋子等燒飯工具。有的人說娃娃也可以放在一起，有的人說杯子也可以，還有小舞臺、小警察等。孩子們火眼金睛，很快把小農(nóng)莊的大部分材料歸類成功。

3．設(shè)計標(biāo)記——關(guān)注差異，雙標(biāo)誕生。

歸類成功，孩子們都很開心，覺得這是一件很有趣的事情。

寧寧進(jìn)一步提出自己的疑問：“可是我不知道這個筐里到底要放什么呀？”

我問：“那么怎么辦？”

如意說：“我們可以做一個標(biāo)記，這樣他們就知道這個筐里應(yīng)該要放什么了。”

我問：“什么樣的標(biāo)記？”

皓皓說：“就像我們水餃店、湯圓店那樣畫個符號?！?/p>

馨悅說：“那萬一我看不懂標(biāo)記呢？”

皓皓立刻回答：“那我們放個照片就行了?！?/p>

我總結(jié)：“沒錯，照片也很重要，因為小農(nóng)莊是跨年齡段的，所以小班的弟弟妹妹們可能看到照片會更清楚筐里要放什么?！?/p>

三、還是有點亂？——二次歸類

第二天，我們和中二班的孩子們一起整理小農(nóng)莊里的材料。孩子們再次去認(rèn)識了每個標(biāo)記，看不懂的也可以問問朋友。雜亂的一堆材料經(jīng)過40多分鐘的整理后終于歸類成功，孩子們一邊笑一邊說累。原來，材料沒歸類好收拾起來可真累!但是，孩子們卻超級有成就感，覺得自己很厲害。

突然，陽陽發(fā)現(xiàn)了一筐材料看起來還是很亂，他說：“我怎么發(fā)現(xiàn)這些杯子都在外面啊，他們沒有好好收起來啊?！币灰涣⒖谭瘩g：“因為我們放不進(jìn)去了啊，這里全都是杯子，我們當(dāng)然放不下?！?/p>

【分析】

1．親身體驗歸類，問題更加聚焦。

“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”?！吨改稀分刑岢鲇變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在現(xiàn)場實際操作之后，幼兒意識到材料歸類是一個很重要、很有趣的過程，意識到材料是需要好好整理的，同時在實際操作中更容易發(fā)現(xiàn)具體的問題。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了像杯子這種物品收好了還是很亂，問題更加聚焦。

2．歸類意識萌發(fā)，歸類能力仍需加強(qiáng)。

幼兒在材料整理中有了歸類意識，知道類似的東西要歸到一處。但是，幼兒并沒有意識到材料比較亂時還需要再次解決這個問題，某些杯子等材料筐不夠放時需要二次歸類，整齊擺放，歸類能力有待加強(qiáng)。

【策略】

1．教師支持——幼兒思考。

我們一起現(xiàn)場討論，這一筐該怎么整理得更整齊點呢？孩子們首先想到的是再加一個筐，大家都很贊同。

《指南》中提出4～5歲幼兒能對事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同之處。杯子包括其他材料的再次歸類整理，滲透了二次歸類和包含的概念。比如杯子這一筐材料，先按照杯子的特征歸類到一處，再根據(jù)其大小相同進(jìn)行二次歸類，再根據(jù)容納量的大小進(jìn)行依次疊加，做到科學(xué)整理收納。因此繼續(xù)向幼兒詢問建議，如果我們只有這一個筐，可是又想把這些杯子都放進(jìn)去，還有什么好辦法呢？孩子們一下子被難倒了，努力地思考。這時教師拿起其中的兩個杯子，再次問道，還有什么好辦法呢？一個孩子看到教師手中的杯子，立刻提議可以把兩個杯子疊起來。

2．再次操作——鞏固經(jīng)驗。

孩子們發(fā)現(xiàn)同樣大小的疊起來，小的疊在大的上面可以節(jié)省很多地方呢。于是，他們又利用了這個辦法把每個筐整理得更整齊了。

四、怎么又亂了？——科學(xué)管理

經(jīng)過幾次游戲后，孩子們在把材料筐放回百寶屋的時候經(jīng)常出現(xiàn)意見分歧。有的孩子覺得這一筐是放上面一層的，有的孩子覺得是放下面的。在搬材料出去時，也并不明確放置于大樹的材料到底是哪幾筐，時常放錯。整個百寶屋被圍得水泄不通，孩子們進(jìn)也進(jìn)不去，出也出不來。

【分析】

1．場地分散，容易混淆。

因為游戲場地的需要，材料筐的擺放比較分散，幼兒很難記住所有的筐的具體分布。

2．種類較多，記憶難度大。

百寶屋材料種類較多，記憶難度較大，要做到不混亂，必須要一一記住每種材料擺放的位置，對大部分幼兒來說難度很大。

【策略】

1．反思討論——標(biāo)記聚焦，科學(xué)管理。

《指南》中指出4～5歲的幼兒能夠根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測。中班幼兒的問題意識進(jìn)一步發(fā)展，在遇到問題時能夠及時發(fā)現(xiàn)，根據(jù)已有的生活和游戲經(jīng)驗嘗試自主解決。于是，我們兩個班的材料小分隊自主討論，反思本次材料為什么會亂的問題，并結(jié)合前期做標(biāo)記的經(jīng)驗，商討出解決的方法，即做標(biāo)記。放置于大樹的標(biāo)記是一顆樹，而關(guān)于第幾層，我們從上往下數(shù)，上面一層即第一層，孩子們想到了用數(shù)字“1”和向上的箭頭表示，下面一層即第二層，用數(shù)字“2”和向下的箭頭表示。

哪些比較適合放第一層呢？是輕的比較合適還是重的呢？為什么呢？孩子們都說是輕的，因為輕的比較好抬。

2．現(xiàn)場試驗——付諸行動，判斷有效。

幼兒問題解決能力是在不斷試誤中發(fā)展起來的，鼓勵幼兒通過實際操作判斷解決問題方案是否有效，并進(jìn)行調(diào)整。于是，孩子們在做好標(biāo)記，討論材料輕重位置后，根據(jù)自己的想法再進(jìn)行一次搬放材料，試一試自己的方法行不行。果然，有了更加明確的標(biāo)記，材料的搬放與管理也更加有序。

五、希望不要亂！——主人意識

因為小農(nóng)莊是跨年齡段玩的樂創(chuàng)游戲，小班和中班都在玩，材料歸類需要從兩個班輻射至全園。因此，在一次玩游戲前，我也和孩子們講了這件事。陽陽擔(dān)心地問道：“那弟弟妹妹會不會不知道怎么分類。”寧寧說：“那我們收拾完了不就又被弟弟妹妹弄亂了嗎？”一一說：“我們可以去教教他們，這樣他們就知道了?！?/p>

【分析】

1．預(yù)知潛在問題并得出方案，問題解決能力加強(qiáng)。

隨著百寶屋材料整理的不斷推進(jìn)，幼兒的問題解決能力也在不斷提高。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)需要解決的潛在問題，弟弟妹妹會不會因為不知道怎么歸類而把百寶屋弄亂，并自主得出解決方案，教弟弟妹妹。

2．主人翁意識不斷加強(qiáng)。

幼兒對百寶屋有了更強(qiáng)的責(zé)任感與認(rèn)同感，更愿意把百寶屋整理好，并期望別人也能夠整理好。

【策略】

1．介紹標(biāo)記——疑惑解答。

弟弟妹妹有什么看不懂的標(biāo)記可以詢問哥哥姐姐，哥哥姐姐進(jìn)行耐心解答。

2．現(xiàn)場示范——經(jīng)驗?zāi)７隆?/p>

《指南》中提出幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。哥哥姐姐現(xiàn)場操作怎么搬筐，怎么標(biāo)記分類，弟弟妹妹獲得同伴經(jīng)驗，并嘗試模仿。

【我的思考】

1．生活實踐，科學(xué)歸類。

《指南》中指出幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)揮形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本次百寶屋科學(xué)歸類，基于幼兒的生活實踐，滲透了二次歸類、數(shù)字標(biāo)記、包含關(guān)系等多種數(shù)學(xué)價值。

2．自主探究，游戲主人。

（1）教師主導(dǎo)，幼兒盲從。

材料整理歸類一開始由教師主導(dǎo)，幼兒只是旁觀者、聽從者，缺乏歸類意識，也并未真正參與，因此出現(xiàn)了游戲結(jié)束時教師焦頭爛額地指導(dǎo)幼兒歸類，而幼兒也在混亂中盲目收納。

（2）意識萌發(fā)，科學(xué)收納。

隨著將材料歸類還給游戲真正的主人——幼兒，幼兒自主討論解決問題，教師在一旁給與必要的指導(dǎo)，幼兒開始有了收納歸類意識，并學(xué)會使用科學(xué)方法進(jìn)行分類。

（3）主管身份，經(jīng)驗輻射。

幼兒在科學(xué)歸納中逐漸成為主導(dǎo)者、主管者，認(rèn)為自己有著科學(xué)管理百寶屋的義務(wù)和責(zé)任，因此也會自發(fā)地向弟弟妹妹，向游戲的參與者傳遞科學(xué)歸納的理念。