文/奚文娟 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明出思維導(dǎo)圖這種高效的筆記形式，引領(lǐng)了新的思維革命。華東師范大學(xué)劉濯源教授幾年前提出了思維可視化教學(xué)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，可有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

“表征”是顯示出來的現(xiàn)象，表現(xiàn)出來的特征。表征是客觀事物的反映，又是被加工的客體，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。美國學(xué)者勒什、貝爾等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。

《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》中提到：它能夠使人們看見兒童正在進(jìn)行的活動。它為兒童提供了智力上的挑戰(zhàn)，要求兒童思考：我怎樣才能讓別人知道我在扮演這一角色或者搭建這一個(gè)作品的所思所想、所作所為和想象創(chuàng)造呢？表征是一種記錄和記憶，甚至是對自己觀點(diǎn)以及所做之事的再度梳理與確認(rèn)，并以外顯可視的狀態(tài)呈現(xiàn)。

科學(xué)活動中，幼兒積極使用表征探究來參與思考，參與表達(dá)表現(xiàn)，管理并發(fā)展自己的學(xué)習(xí)。有效的表征與表征素材的運(yùn)用對其學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。以下以中班“我和空氣做朋友”主題系列活動的開展為例，梳理并呈現(xiàn)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果。

一、“用事實(shí)說話”——記錄、過程、思維可視化表征

針對幼兒的科學(xué)探索活動，幼兒的個(gè)別差異是必須考慮的因素之一。有的幼兒已經(jīng)對數(shù)字有所了解，有的幼兒連一筆畫成圓都還困難。如何使幼兒在活動中如實(shí)地記錄自己的所見所思呢？我們尊重幼兒的差異，使用多種表征來助其解惑，從不同的角度幫助幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)，梳理經(jīng)驗(yàn)。

1．記錄可視——圖畫、數(shù)字、符號類的記錄。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，我們鼓勵(lì)幼兒用簡潔明快的圖示記錄。這樣的圖畫真實(shí)地表達(dá)幼兒要告訴大家的事實(shí)，畫面更多是以“看得懂”為標(biāo)準(zhǔn)，忽略布局與色彩搭配等。

例：記錄中以感嘆號來表示一幅線條雜亂圖畫的含義，表達(dá)的是一種成功、肯定、自我認(rèn)可，真實(shí)地呈現(xiàn)幼兒對所做之事的態(tài)度和認(rèn)同。

圖1 圖畫、數(shù)字符號相結(jié)合的記錄

2．過程可視——表格、流程式的操作性圖示的記錄。

科學(xué)探索活動常常需要幼兒真實(shí)地展現(xiàn)自己的操作過程，這是作為實(shí)驗(yàn)成功的參考，也是幫助幼兒解答“為什么”的有效手段。當(dāng)需要呈現(xiàn)這樣的流程時(shí)，我們會積極鼓勵(lì)幼兒使用表格和流程式的操作圖示。

（1）提供標(biāo)有“1”“2”“3”等項(xiàng)目編號的紙張，讓幼兒隨機(jī)利用起來，作為自己實(shí)踐的步驟表述。

（2）提供畫有簡單格子的紙張，這樣的表格式記錄紙幫助幼兒將內(nèi)容進(jìn)行自然分割、歸類、積累等。

圖2 步驟記錄表

（3）提供具有比較性質(zhì)的操作表。表格中，將需要對比的內(nèi)容分成兩個(gè)版面進(jìn)行記錄，而后在過程中通過對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的比較來發(fā)現(xiàn)兩者的不同；也可以是將同一類物品進(jìn)行兩種不同形式的操作，將最后呈現(xiàn)出的結(jié)果再進(jìn)行比較。這種表征呈現(xiàn)可以教師與幼兒合作完成，也可以幼兒獨(dú)立完成。

圖3 《沒有空氣的植物怎么了》實(shí)驗(yàn)記錄

例：在中二班的自然角“沒有空氣的植物怎么了”的實(shí)驗(yàn)中，教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了記錄本，每頁劃分了格子表示區(qū)域，幼兒在既定的范圍內(nèi)，自己觀察后將畫好的記錄小紙片在格子里進(jìn)行粘貼，而后進(jìn)行對比討論，發(fā)現(xiàn)有無空氣后植物生長的不同結(jié)果。

小紙片的每一次增加只是在過程中簡單地累積記錄單，直至結(jié)果呈現(xiàn)，幼兒就可以進(jìn)行比較和解釋了。

以上所有可供幼兒記錄的，有教師提供的半成品，也有幼兒自己在白紙上畫的。記錄材料從“百寶屋”中提供，在幼兒游戲?qū)W習(xí)輔助盒內(nèi)呈現(xiàn)，幼兒可以隨意取用，滿足不同層次及不同需要的幼兒。

3．思維可視——聲像并茂的多媒體工具材料的參與。

紙質(zhì)表征的呈現(xiàn)，不僅能使幼兒直觀地保留操作過程和當(dāng)時(shí)的想法，也能使教師獲得梳理和再評價(jià)。但是，我們必須了解幼兒的記錄內(nèi)容不同于成人的文字記載，其中很多的圖案和線條、諸多的數(shù)字和符號。有時(shí)候這些只有幼兒自己才能看懂，而且如果教師不及時(shí)幫助幼兒在邊上進(jìn)行文字輔助式的補(bǔ)充記錄，時(shí)間久了就連本人也可能想不起來。如何幫助教師與幼兒彌補(bǔ)涂鴉類表征的“短暫記憶”呢？我們嘗試?yán)矛F(xiàn)有的一些工具來幫助。

（1）照片。記錄幼兒游戲的現(xiàn)場，幼兒需要回顧的時(shí)候給予一定的記憶支架。請幼兒回家后借用家長的手機(jī)、平板電腦把收集內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的過程等拍下來，并請家長將電子資料通過班級群的方式集中到教師的教學(xué)資料庫中分享或交流等。

（2）視頻。中班幼兒科學(xué)記錄中還有一個(gè)困難——自己畫的自己懂，但是講出來后伙伴可能聽不懂。于是借用錄像、錄像資料再回放的方式來分享。

二、“以我為主”——思考、異議、內(nèi)需可視化表征

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！庇變旱膶W(xué)習(xí)課堂就應(yīng)該是在其興趣使然下的自主建構(gòu)的課堂?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣存在了，如果隨著幼兒的興趣不斷追隨并給予支持，那么幼兒的學(xué)習(xí)效率必將會有所提升。我們在教學(xué)中積極形成趨趣追問支持的鷹架，與幼兒一起參與各種記錄及使用記錄素材的活動，從而形成以幼兒為主的探究課堂。

1．思考可視——我記我思。

“是我的，才是珍貴的?！贝嗽拋碜杂變簩W(xué)習(xí)時(shí)對自己記錄下表征的評價(jià)。能在活動中保持自己的見解是對活動和自我參與最好的尊重。在科學(xué)活動中，我們確保做到每個(gè)幼兒都能獨(dú)立思考，都有各種實(shí)踐以及記錄分享自己所見所想的機(jī)會，我們都會讓幼兒在學(xué)習(xí)中或者學(xué)習(xí)后有參與記錄與交流的機(jī)會。

2．異議可視——領(lǐng)問追記。

當(dāng)課堂中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或是操作方式有爭議、觀點(diǎn)意見有分歧的時(shí)候，我們通過以下路徑來使用記錄。

路徑一：記錄問題—領(lǐng)取問題（個(gè)人或小組）—在家延續(xù)實(shí)驗(yàn)。

例如：中一班“空氣幫我飛起來”的科學(xué)小游戲，第一次游戲材料以教師準(zhǔn)備為主，請幼兒在游戲中感知哪些物品是能借助空氣流動飛舞起來的。之后幼兒發(fā)現(xiàn)有些成功，有些不成功，于是教師請大家把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，并保留這些問題卡，然后帶回家找尋物品再度實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究的延續(xù)。

路徑二：記錄問題—領(lǐng)取問題與材料收集（個(gè)人或小組）—材料儲備—集體再探究（教學(xué)、區(qū)角、家里）。

例如：中一班實(shí)驗(yàn)“空氣幫我飛起來”第三次活動，針對幼兒提出的很多新物品是否能飛起來的猜測與共同興趣，教師邀請幼兒以小組的形式收集了部分材料帶到班內(nèi)，在區(qū)角游戲時(shí)段再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)；而對于沒法帶來幼兒園的物品，諸如電風(fēng)扇、大衣等，我們請幼兒在家里進(jìn)行親子實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后將過程和結(jié)果用紙質(zhì)記錄、多媒體視頻記錄等方式來作反饋和分享。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)據(jù)為依據(jù)，以促進(jìn)溝通交流為目的，從而為課堂活動的順利展開打下基礎(chǔ)。

3．內(nèi)需可視——趨趣自錄。

一般在課堂中，我們根據(jù)幼兒產(chǎn)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行追問、記錄、解析與提高，這些都只是在過程中的一種延續(xù)與提升。那么在幼兒對于科學(xué)活動產(chǎn)生疑惑或特別想要深入探究的時(shí)候如何給予支持呢？我們這樣嘗試：進(jìn)行游戲（實(shí)驗(yàn)）計(jì)劃書的制訂，即幼兒根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的一個(gè)愿望，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，包括實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、大致需要的材料等。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有可能是同伴已經(jīng)有過的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己對之前興趣延續(xù)后的一個(gè)創(chuàng)新。

例如：中三班一名幼兒在區(qū)角游戲因材料有限，不能嘗試更多的次數(shù)，于是提交了再度實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃書。教師根據(jù)其計(jì)劃書，幫助其準(zhǔn)備材料，從而滿足了他二次嘗試的愿望。

再如：中三班一名幼兒在第一次集體學(xué)習(xí)中不滿足于現(xiàn)有的成果，課后設(shè)計(jì)了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書“濕不了的紙巾”，想利用其他材料再來試一試。這里呈現(xiàn)了活動名稱、想要有的新材料和實(shí)驗(yàn)平臺等。

雖然期間有的幼兒的計(jì)劃書非常不完整，有的甚至呈現(xiàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的要素關(guān)系度不密切，但是幼兒隨著這種自我規(guī)劃意識的養(yǎng)成，促進(jìn)了其“課堂觀”的成長：幼兒們更加懂得，學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在班內(nèi)和教師一起，區(qū)角游戲也不單只是在一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)開展。學(xué)習(xí)是隨時(shí)都可以進(jìn)行的，和同伴或者獨(dú)立都可以開展，提升了幼兒游戲?qū)W習(xí)的主動性。

三、“邊記邊思邊學(xué)”——經(jīng)驗(yàn)、差異、思路可視化表征

記錄是為了更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題和再度學(xué)習(xí)，讓幼兒明白真實(shí)的疑惑可以再繼續(xù)去探求答案。不能成功的，可以通過更多的機(jī)會去接觸與尋求成功的路徑，逐步引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試在簡單的推理和分析中發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)，從而使得科學(xué)思維的養(yǎng)成在這里逐步實(shí)現(xiàn)。既然借用表征能推動幼兒游戲的發(fā)展，那么提高幼兒的表征能力也顯得很重要。我們的實(shí)踐辦法有：

1．經(jīng)驗(yàn)可視——領(lǐng)域互通中學(xué)習(xí)多樣記錄。

巧借其他學(xué)科的記錄進(jìn)行互通式科學(xué)記錄。讓幼兒懂得科學(xué)記錄和其他記錄有相同之處，就是將自己所想所見的信息真實(shí)地表達(dá)出來，看得清楚、講得明白是關(guān)鍵。

例如：在語言游戲中學(xué)會“按字記錄”，即將自己嘴上想說的話用涂鴉畫表示出來。一字一圖（標(biāo)記），連成一文。

又如：角色游戲中用到的“拼湊式記錄”，幼兒可以將繪畫內(nèi)容與數(shù)字等符號拼揍著平鋪開來顯示在記錄紙上。

再如：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中將自己需要的步驟、所要做的事情一一呈現(xiàn)。可用作記憶、整理等。

2．差異可視——對比分享中豐滿記錄內(nèi)容。

古羅馬著名學(xué)者塔西陀普曾說過：“要想認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較?！北容^是認(rèn)識事物的一個(gè)基礎(chǔ)，是人類認(rèn)識、區(qū)別和確定事物關(guān)系最常用的一種思維方法。幼兒在學(xué)習(xí)運(yùn)用記錄方法中，因?yàn)楦髯缘哪芰吞攸c(diǎn)各不相同，記錄的內(nèi)容不能較好適應(yīng)所有幼兒的需求，而記錄本身我們又以追求幼兒個(gè)體的自主吸收與呈現(xiàn)為主。于是我們積極用同伴比較的方式，即用相同記錄材料對比式分享交流來發(fā)現(xiàn)可以提高的地方。

如：關(guān)于箭頭的使用，邀請幼兒將小組的記錄單進(jìn)行展示，一起交流大家的箭頭表示什么意思，分享后教師稍作梳理，幼兒就懂得當(dāng)一些圖畫無法表示時(shí)箭頭可以表示方向、表示結(jié)果、表示伙伴關(guān)系，等等。從同伴口中獲得的信息印象更加深刻，之后就會充分進(jìn)行遷移。

3．思路可視——朗讀記錄中梳理記錄思路。

將自己的思想記下來是幼兒一種思維的梳理，再在大家面前說出來又是一種挑戰(zhàn)。我們在日常就請幼兒朗讀記錄，看著自己的記錄本在班集體、小組中進(jìn)行大聲的朗讀。幼兒在重新識別自己的符號、數(shù)字、涂鴉畫面中再次思考，同時(shí)也鍛煉了語言表達(dá)能力等。

班內(nèi)小聽眾可以向介紹者質(zhì)疑，以此逐步形成一種“我不懂就問你”“我有不同的看法就告訴你”的思維碰撞、平等交流的氛圍。

幼兒在游戲與學(xué)習(xí)中運(yùn)用表征，也就是通過書寫、繪畫、講述或照片等方式進(jìn)行記錄，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，并借助表征推動游戲向更高水平發(fā)展。

我們從中班幼兒的活動中看到了表征在幼兒游戲?qū)W習(xí)與成長中的特殊作用：它貌不驚人，時(shí)而當(dāng)補(bǔ)充，時(shí)而成為主角，時(shí)而又變成背景……但始終貫穿在幼兒與教師的溝通之路上，并為幼兒了解科學(xué)現(xiàn)象、參與體驗(yàn)、梳理實(shí)踐思路等起到了確定性的作用。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基及其追隨者鼓勵(lì)教師使用繪畫和書寫等簡單方式去幫助兒童建構(gòu)、闡明新的觀點(diǎn)。而在陪伴幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)表征的過程中，我們深刻體悟到：運(yùn)用表征很難，也不難，關(guān)鍵在于做了沒有？利用表征做了什么？是教師自己做的，還是引導(dǎo)幼兒在做？幼兒以怎樣的身份在做？是做一次就算了，還是會延續(xù)地做？等等。

“我思我記我成長！”表征，真實(shí)呈現(xiàn)在記、看、析、用之過程中師幼的共同進(jìn)步！