程孝水

小學班主任在一個小學班集體中扮演著許多的角色，學生心智的健全、生活與學習、人格的培養(yǎng)等都與班主任的班級管理活動密切相關。所以在這種情況下，班主任的個人工作能力就成為是否能做好班主任工作的首要考慮因素。我們常說，“一個好的班主任就是一個好的班級”，這可見班主任工作的重要。但面對幾十個思維活躍、性格各異的學生，我們該如何順利開展具體而又復雜的班級管理工作呢？ 培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質(zhì)”呢？就此談談我的一些看法和做法。

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互照印的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生;同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號;“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

做好班級管理工作，需要班主任和孩子們的共同努力與成長。這就需要不斷進行創(chuàng)新和實踐。

二、班主任和學生之間的所有關聯(lián)都可以從愛出發(fā)，成年人也要感染到孩子的童真

眾所周知，小學生所處于的年齡是比較低的，幾乎還是孩子心性，他們雖然頑皮、不懂事、愛哭鬧，但這也是他們的特性，他們同時也天真單純、可愛善良。所以班主任在處理孩子們的日常事務中，要充分考慮到事情的多面性，不能一概而論，應給予充分的理解包容，但是該教育的也不能馬虎。

傳統(tǒng)教育模式下，班主任為了有威懾力，更好地管理學生，外在形象通常是比較有威嚴不茍言笑的，這樣學生大多數(shù)是“害怕”班主任的，或許還存在面服心不服的情況，這是不利于班主任與學生之間的關系的，也不利于班級管理活動的長期開展。班主任應當從愛的角度出發(fā)，積極地與孩子們建立良好友好的關系。比如說，在班級中開展大掃除活動，由于每個孩子都是不同存在的個體，他們的心理特性也不盡相同，在中國傳統(tǒng)家庭思想下，小學生通常是處于被家長寵溺的狀態(tài)，這樣也就極其可能產(chǎn)生惰性，就可能會出現(xiàn)一些不愿意打掃，不愿意幫助同學分擔任務的情況，這樣就會不利于整個班級活動的開展。這種情況下，班主任不能以很嚴厲的態(tài)度去呵斥教罵學生，而是應該進行正確的教育，也不能強制性地去要求他們做什么，而是要以動之以情、曉之以理的方式教導他們道理，讓他們明白勞動的重要性以及如何和同學相互合作完成任務。同時在和孩子們的相處中，還能看到孩子們的童真以及單純可愛的樣子，然后以一種友好慈愛的形象對待孩子們，這樣就會建立起一個有愛的氛圍。相信只要經(jīng)過班主任正確的引導，一定可以很好地教育好學生。

三、培養(yǎng)孩子們的責任感，以及積極增進師生之間的情感

在班主任與孩子們的相處過程中，班主任切記不可以只解決事情，一定要照顧到孩子們的心理活動以及事情的多面性。教會了學生如何正確處理矛盾事件，明白了錯誤的事件解決辦法會造成怎樣的后果， 培養(yǎng)他們的責任意識，知道了自己要為自己的行為負責的道理。然而培養(yǎng)學生的責任感需要多方面全局性地去看待問題并解決問題，在這些事件的處理過程中，也會增進孩子們和班主任之間的感情，從而更好地去進行班級管理活動?？傊黄评吓f的教導模式，以靈活的、充滿愛的、積極引導孩子們的方式去從事班級管理活動。

班主任要以全局發(fā)展的眼光去看待解決問題，并且一切事情要考慮好所造成的影響和后果，積極地進行班級管理活動。要以發(fā)展創(chuàng)新的眼光去看待，總結新的經(jīng)驗，相信在這種良好的循環(huán)發(fā)展下，班主任管理工作一定會取得新的進展。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責;其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責;值日班長由全體同學輪流擔任，任期內(nèi)（一天）行使一切班級管理職權，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，取消學習委員建制，改由科代表的工作平臺，

由科代表兼學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

本著“不求人人升學，但求個個成才”的育人理念而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向;也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理突出了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。