劉林英　王夢怡

摘 要：在新高考改革的背景下，需基于學生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)對高中生涯規(guī)劃教育實施進行實踐探索。新高考改革把核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)滲透到生涯規(guī)劃教育中具有理論意義和現(xiàn)實意義。本文主要從核心素養(yǎng)滲透生涯規(guī)劃必要性、當前高中生涯規(guī)劃教育存在的問題和實施建議進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生涯規(guī)劃;實施體系

一、核心素養(yǎng)觀滲透生涯規(guī)劃的必要性

高中教師應(yīng)幫助學生提高自主發(fā)展和適應(yīng)未來的社會參與能力。未來職業(yè)世界變化多端，高校升學途徑多元化，專業(yè)能力要求也與時俱進。若早期將核心素養(yǎng)融入生涯規(guī)劃教育。可以很好地提高學生核心競爭力，不斷認識自己提升自己并適應(yīng)社會發(fā)展。所以學校、家長、學生都應(yīng)該足夠重視核心素養(yǎng)和生涯規(guī)劃，幫助學生持久適應(yīng)社會和自主發(fā)展。關(guān)于核心素養(yǎng)視野下的基礎(chǔ)教育改革研究的學者比較多，但國內(nèi)核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育相關(guān)的研究為數(shù)不多。筆者認為核心素養(yǎng)視野下的生涯規(guī)劃教育探索具有理論意義和現(xiàn)實意義。

二、當前普通高中生涯規(guī)劃教育存在的問題

結(jié)合前人研究與一線生涯教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中生涯規(guī)劃教育實施主要存在以下幾種問題。

（一）生涯認識不到位

雖然很多學校對教師進行了生涯規(guī)劃培訓，但是學生和家長對生涯認識遠遠不夠。根據(jù)生涯規(guī)劃課自編開放性問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生自我認知不夠，對自己的性格和未來的發(fā)展方向比較迷。大部分高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃的思想認識還有待加強。對高校的選科要求和職業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域缺乏認識。學生缺乏對自己的了解和對外部世界的探索，缺乏生涯選擇意識、能力和方法[1]。家長的生涯規(guī)劃意識也比較淡薄，甚至很多多家長認為高中主要任務(wù)就是好好學習，提高分數(shù)，一切以考大學為重點，生涯規(guī)劃教育是大學畢業(yè)后或高考后的事情，離現(xiàn)在的高中學習還很遠，甚至有的家長以為生涯規(guī)劃就是高考志愿填報，認為等到高考填志愿再談生涯規(guī)劃也不遲。

（二）缺乏科學性和專業(yè)性生涯指導

大部分高中缺乏專業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，缺乏全方位針對性的個體生涯輔導，不能方便高效為學生提供生涯指導。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是科學的、專業(yè)的，需要受過專業(yè)訓練的老師來指導。很多高中沒有專業(yè)的生涯規(guī)劃師，人員數(shù)量和專業(yè)性上很大不足，也有一些半路出家的教師擔任生涯教育指責卻缺乏專業(yè)指導和訓練[2]。生涯教育的師資隊伍不能得到有效保障是目前普通高中的共同問題。生涯教師編制更是緊缺，生涯人才引進不夠，生涯教育的推動很難。

（三）缺乏量化考察與評估

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有量化考察，對工作開展后的效果缺乏檢驗。生涯課程的效果如何？生涯活動實施后達到預(yù)期目標了嗎？學生經(jīng)過生涯規(guī)劃教育與探索后在行動上是否堅持了自己的想法？隨著環(huán)境變化和自我成長，學生可能會重新設(shè)計和規(guī)劃，但生涯設(shè)計理念深入心靈深處了嗎？生涯活動開展效果有前后對照嗎？關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的效果和學生的后續(xù)反饋跟蹤缺乏量化考察。

（四）生涯規(guī)劃教育途徑較單一

高中生對于職業(yè)缺乏體驗，對于選科與未來的與專業(yè)與行業(yè)對接更是缺乏認識。很多學校一味追求升學率導致生涯規(guī)劃教育 “跑偏”，應(yīng)試教育為主的大環(huán)境讓學生爭分奪秒沒有多元化途徑滲透職業(yè)生涯規(guī)劃。開設(shè)生涯規(guī)劃課是最主要最普遍的一種生涯開展途徑，但課外實踐和體驗也是作為重要補充。生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重實踐、體驗、應(yīng)用，多種方式融合，而不是單一講授。

因此，基于核心素養(yǎng)理念高中階段實施生涯規(guī)劃教必須結(jié)合學生需求和學校具體情況進行實施，這也是當前高中學校在新高考上面臨的一大挑戰(zhàn)。卻也是需要不斷努力、嘗試、突破的。把核心素養(yǎng)的理念整合至高中生涯規(guī)劃教育中，把握核心素養(yǎng)觀下生涯規(guī)劃教育的特點與趨勢，以期為高中生涯規(guī)劃教育的研究提供新視角。

三、核心素養(yǎng)觀理念下生涯規(guī)劃教育實施建議

（一） 明晰普通高中生涯規(guī)劃教育的實施目標

生涯規(guī)劃教育主要是加強學生對自我認識，了解自己性格、興趣和潛能，挖掘自己優(yōu)勢和天賦并成長成自己的樣子。知曉外部環(huán)境的變化，對高校專業(yè)選課要求和職業(yè)行業(yè)的豐富和要求有個清晰認識，從而提高生涯選擇和決策的能力。例如，教師可以運用現(xiàn)實的例子，讓學生體驗真實的生涯規(guī)劃，而不是停留在書面知識的教育[5]。

（二）豐富高中生涯規(guī)劃教育的實施內(nèi)容

生涯規(guī)劃的內(nèi)容概括成幾個字就是：知己、知彼、決策、目標和行動。加深自我認識和職業(yè)探索興趣，在實踐中不斷提高生涯決策能力。喚醒生涯意識，向內(nèi)認識自己，向外探索專業(yè)、大學、職業(yè)。設(shè)計自己的未來人生，能主動、持久地適應(yīng)社會與實現(xiàn)價值。將文化知識、自主發(fā)展和社會參與滲透其中，提高學生的自主規(guī)劃和溝通適應(yīng)能力。著眼于學生的長期發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

（三）加強高中生涯規(guī)劃實施團隊與校本教研

學校要根據(jù)自己當?shù)禺斍扒闆r去整合本校優(yōu)質(zhì)師資資源，成立自己學校的特色生涯團隊。生涯規(guī)劃教育工作小組應(yīng)由校長任組長，主管教學副校長和教務(wù)處主任主抓、配置高素質(zhì)生涯規(guī)劃教師團隊是學校開展高效的生涯發(fā)展規(guī)劃教育的前提。可以以班主任為主體，以專職生涯教師和心理教師為骨干，學科教師、家長等緊密配合成立自己學校的特色生涯團隊。同時加強高中教師生涯規(guī)劃知識的培訓力度，鼓勵每個老師培養(yǎng)成生涯導師，指導學生制定生涯規(guī)劃方案與督促行動，并建立學生生涯檔案。生涯教師團隊是主導力量。而專業(yè)教材是生涯教育的載體。團隊進行校本教研開發(fā)校本教材和課題，加強學生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。

（四）拓寬普通高中生涯規(guī)劃教育的實施路徑

核心素養(yǎng)是指學生適應(yīng)未來社會關(guān)鍵能力，尊重學生個性發(fā)展必然離不開個性化的輔導和生涯體驗實踐。學?？梢越M織學生參加生涯社團、生涯團體輔導、學長學姐專題講座、志愿者活動、研學、參觀高校和人物訪談、職業(yè)體驗等，與高校和社會各機構(gòu)合作，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的品質(zhì)和各職業(yè)素質(zhì)要求，培養(yǎng)服務(wù)意識與責任擔當。充分利用家—校—社的資源拓寬生涯教育實施途徑。各個高中創(chuàng)有特色的生涯教育。

（五）健全普通高中生涯規(guī)劃教育的實施保障機制與評估制度

學校加強對生涯組織機構(gòu)的建立、注重制度和經(jīng)費投入、和團隊組建和開課情況、校本教研與實踐等進行保障。為了規(guī)范管理，各學校應(yīng)該建立自己的評估制度?？赏ㄟ^檢查學案、學生生涯檔案、體驗活動、等多種形式進行生涯教育評估，以此保障生涯規(guī)劃教育的實用性、普及性。有條件的學?？梢猿闪⑸亩綄гu估組，督導新高考背景下各學科核心素養(yǎng)和生涯規(guī)劃培養(yǎng)教學情況，督導生涯規(guī)劃團隊課程和活動開展效果并進行年度考核。

總結(jié)

總之，高中生涯規(guī)劃和核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕，生涯規(guī)劃教育在普通高中的進程是長遠的，是需要不斷摸索前行的，更需要學生自身和家長、社會的重視和不斷努力。我們相信核心素養(yǎng)理念下的生涯規(guī)劃教育體系將更完善，在普通高中發(fā)揮生涯規(guī)劃的良好效果。

參考文獻

[1]田麗.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃教育實施體系[J].課程.教材.教法，2017，37（10）：63-69.

[2]褚海潔.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃教育實施體系[J].課程教育研究，2019（30）：36.

[3]張澤民，常秀芳，岳曉峰，徐潤霞.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，探尋普通高中生涯規(guī)劃教育實施體系[J].高考，2019（18）：296.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)理念的高中生涯規(guī)劃教育實踐研究》研究成果。課題批準號XJK19QJC003。

作者簡介：劉林英，女，衡陽市一中專職心理老師，湖南師范大學碩士研究生。