譚毓華

摘 要：如果想要構(gòu)建一個深度復(fù)習(xí)的課程，不僅重視對相關(guān)知識和技能的復(fù)習(xí)，更為重要的在于培養(yǎng)學(xué)生在各個方面的能力，促使其在思維品質(zhì)上得到提升。本文在構(gòu)建高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)課堂時主要是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景而實(shí)現(xiàn)，通過情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠更好的完成復(fù)習(xí)工作，而且還能夠滿足學(xué)生在復(fù)習(xí)上的需求，有利于提升學(xué)生在復(fù)習(xí)時的積極性，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);真實(shí)情景;復(fù)習(xí)

前言：

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，為了能夠促使復(fù)習(xí)工作能夠獲得良好的效果，教師可以利用真實(shí)情景進(jìn)行復(fù)習(xí)。將知識融入到真實(shí)情景中，學(xué)生通過對真實(shí)情景進(jìn)行探究，不僅能夠鍛煉其探究能力，不會感覺復(fù)習(xí)的枯燥，還能夠在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新知識，從而完成知識的復(fù)習(xí)。下面筆者就針對真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景聯(lián)系新舊知識

在高三階段所進(jìn)行的復(fù)習(xí)不僅是幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，更為重要的在于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，如此則要教師對教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計，而學(xué)生則能夠在情景中對問題進(jìn)行分析，并利用所學(xué)習(xí)的知識加以解決。例如，當(dāng)對《氮的循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以從氮與相關(guān)化合物、價類二維圖這兩個方面進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)在構(gòu)建價類二維圖時為了顯得更加有趣與生動，應(yīng)當(dāng)先將硝酸的生產(chǎn)工藝展現(xiàn)給學(xué)生，并對硝酸具體用途進(jìn)行介紹，知道硝酸是化工生產(chǎn)中的原料，再讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識設(shè)計出制作硝酸的方案，然后從中選擇最適合用于實(shí)驗(yàn)室制作硝酸的方案以及適合工業(yè)生產(chǎn)中的方案[1]。學(xué)生則可以相互之間進(jìn)行討論，通過使用不同類型的含氮物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓不一樣價態(tài)的氮能夠完成轉(zhuǎn)化。通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠建立起價類二維圖，同時還掌握了對硝酸合成方案進(jìn)行優(yōu)化的方案，形成良好的環(huán)保意識，在相互之間交流過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，以便其在復(fù)習(xí)過程中對此加以彌補(bǔ)。對于教師來說，為了能夠更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要找到更多用于復(fù)習(xí)教學(xué)的素材，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行探究，通過真實(shí)情景復(fù)習(xí)化學(xué)知識，如此不僅能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，而且還具有非常高的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引起認(rèn)知沖突

當(dāng)人們在面對某一場景時，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識體系難以對其進(jìn)行解答時，如此便會在思維上產(chǎn)生沖突，促使學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考。為了能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中實(shí)習(xí)深度復(fù)習(xí)，教師則要創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情景在認(rèn)識上引起沖突，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的分析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時特點(diǎn)與基礎(chǔ)進(jìn)行分析與總結(jié)，然后為學(xué)生制定一個真實(shí)且具有針對性的場景，以便能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時的能力[2]。例如，當(dāng)對《氯及其化合物》這一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以設(shè)計這樣的一個情景，讓學(xué)生探討怎樣才能準(zhǔn)確使用84消毒液，以此來對本節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了與學(xué)生以往的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，設(shè)計如下場景：在里約奧運(yùn)會上，女子雙人十米跳臺決賽當(dāng)日水呈現(xiàn)出綠色，并且還有一些渾濁，而在之前泳池中的水是藍(lán)色的，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。當(dāng)教師向?qū)W生展現(xiàn)了官方資料以后并問題：是什么造成藻類如此快速的生長。對于學(xué)生來說，都對藻類的瘋長感到驚訝，這主要是因?yàn)榕c其以往的認(rèn)知存在強(qiáng)烈的沖突，通過不斷探索和研究以后了解了事情的真相，也讓學(xué)生對消毒液的使用產(chǎn)生了興趣，如此則使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中一直保持著非常高的積極性，從而獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景培養(yǎng)探究能力

通過對化學(xué)知識進(jìn)行深入的分析和探討能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)上變得更加豐富，能夠滿足其在心理層面的需求，促使其更加積極的思考，主動探究知識，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題，以便能夠有效完成在知識上的建構(gòu)。真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求對所存在的化學(xué)問題加以解決，如此學(xué)生才擁有濃厚的探究欲望[3]。例如，當(dāng)對《沉淀溶解平衡轉(zhuǎn)化》這一節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情景：（1）探討腎結(jié)石和膽結(jié)石兩者的化學(xué)成分，兩者在化學(xué)成分上是否相同;（2）結(jié)石形成的原理，關(guān)節(jié)炎和結(jié)石的形成兩者在化學(xué)原理上是否為相同類型的疾病。為什么人體首次發(fā)生關(guān)節(jié)炎的部位都是在手指或是腳趾處，而該反應(yīng)到底為吸熱還是放熱反應(yīng)？我們?nèi)粘ｏ嬍持杏心男┪镔|(zhì)會影響解釋？通過創(chuàng)設(shè)這些真實(shí)的生活情景，能夠激起學(xué)生在問題探究上的興趣，而這些問題的解釋都是以本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容作為理論支撐，教師從旁對學(xué)生加以引導(dǎo)能夠幫助其在此方面上構(gòu)建一個完善的知識體系。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況給予其一定的支持，切勿因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知上所存在的差異而導(dǎo)致其喪失了復(fù)習(xí)信心。

總結(jié)：

總之，高三復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固以往知識，完善自身知識體系非常重要的時期，如果在復(fù)習(xí)時沒有取得良好的效果，那么將會影響到學(xué)生在最終高考時的成績?；瘜W(xué)作為高三復(fù)習(xí)時的重要科目，其與人們的日常生活有著一定的聯(lián)系，如果想要在進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景而實(shí)現(xiàn)。文章通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景能夠聯(lián)系新舊知識、引起認(rèn)知沖突、培養(yǎng)探究能力，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)時能夠獲得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華文. 基于真實(shí)情境的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)[J]. 教學(xué)與管理， 2018， 000（016）：P.50-52.

[2]卯昌銀. 真實(shí)情境——高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（003）：1-1.

[3]李沁芳. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)初探[J]. 學(xué)周刊：c， 2012（9）：136-136.