摘 要：新課標提出了探究性學習的重要性，并在各科學中得到實踐應(yīng)用，然而小學科學作為一門綜合性學科，并沒有在學科中占主導地位，其探究性學習也沒有得到廣泛應(yīng)用。本文分析了當前小學科學課堂教學現(xiàn)狀，提出探究導學模式在小學科學課堂教學中應(yīng)用的價值與意義，并以此提出探究導學模式在小學科學課堂教學中的應(yīng)用策略，從而提升小學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究導學模式;小學科學;應(yīng)用

探究導學是新課標改革背景下提出來的一種新型的教學模式，是在以教材為基礎(chǔ)的前提下，教師引導，學生圍繞教材中的具體問題，進行分析、討論、實驗、總結(jié)等一系列活動過程。探究導學模式在小學科學課堂教學中的應(yīng)用，具有實際價值與意義。

一、探究導學模式在小學科學課堂教學中應(yīng)用的價值與意義

探究導學模式在小學科學課堂教學中應(yīng)用，首先，促進了科學教學與生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習科學的熱情;其次，探究導學作為創(chuàng)新的教學模式，教師不再進行緊張的教學環(huán)節(jié)，而是把更多的時間和精力放在科學學科相關(guān)的課題研究建設(shè)中;最后，探究導學模式，使小學科學課堂更加生動有趣，促進與各科之間的融合，學生從科學教學中拓展知識，豐富視野。然而，縱觀小學科學課堂教學，探究導學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀

二、小學科學課堂教學現(xiàn)狀

當前，很多小學并不重視科學教學，一方面，僅有一部分小學比較重視科學教學，但是仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，教學并沒有呈現(xiàn)學生的主體性，教學效果并不理想;另一方面，探究導學模式在小學科學課堂教學中應(yīng)用較少，只限于簡單的探究，并沒有深入開展，學生的探究性潛能沒有得到充分挖掘，不利于學生綜合素質(zhì)的全面提高?；诖?，筆者提出幾點行之有效的探究導學模式在小學科學課堂教學中的應(yīng)用策略，以改變小學科學課堂教學現(xiàn)狀。

三、探究導學模式在小學科學課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）精心做好探究導學設(shè)計，提高學生學習的積極性

小學科學課程涵括范圍比較廣，為其他各科的學習奠定基礎(chǔ)。因此，在小學階段就應(yīng)該重視科學知識的學習。在探究導學模式實施之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，做好探究導學設(shè)計。探究導學設(shè)計內(nèi)容包括課堂導入、問題設(shè)計、實踐設(shè)計、教學反思等等，無論哪一個步驟，都應(yīng)該體現(xiàn)學生的主體性。例如，在學習《種子發(fā)芽實驗》時，教師可以提前幾天讓學生在家中一顆種子，觀察種子幾天以來的變化，然后再課前讓學生把種子帶回學校，讓學生分別介紹自己的種子及其發(fā)芽的時間、特性等等，以此情境導入課堂，學生探究學習的欲望也就大大提高了。問題的設(shè)計應(yīng)該帶有啟發(fā)性，具有探究意義，能夠吸引學生主動去探究，例如為什么會產(chǎn)生回聲呢？為什么課室外的陽光會透過玻璃照射到我們的教室里呢？把雞蛋放到水里，往水里加鹽，雞蛋會不會浮起來呢？等等。創(chuàng)設(shè)實驗條件和環(huán)境，形成結(jié)論驗證，以此提高學生科學課堂教學的積極性。

（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，形成探究思路

要想更好地實施探究導學模式教學，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽說出自己的疑問。在實施探究導學模式環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題是教學實施的先決條件，教師再根據(jù)學生提出的問題，讓學生猜測問題可能出現(xiàn)的結(jié)果，并此形成探究思路。如在《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》教學中，在指導學生研究不同物質(zhì)與水反應(yīng)會發(fā)生什么變化時，教師讓學生通過分組進行實驗，以不同的物質(zhì)，鹽、糖、沙子等，讓每個小組進行溶解試驗。通過交流，學生發(fā)現(xiàn)在相同的時間里，溶解除了的糖水、鹽水等濃度不一樣，這說明了什么呢？為什么沙子在水中又不能溶解呢？此時教師應(yīng)當注意引導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生形成科學的探究思路。

（三）引導學生開展探究性實驗，充分挖掘?qū)W生潛在的能力

學生在形成探究思路之后，教師應(yīng)當引導學生開展探究性實踐實驗，深挖學生的潛能。教師要從觀察、測量、實驗、調(diào)查等方面引導學生開展實驗，使他們更好地完成探究學習。例如在學習《聽聽聲音》一課時，教師可以讓學生注意觀察生活周邊的聲音，如汽車聲音、說話聲音、動物叫的聲音等等，并且鼓勵學生用鐵盆、玻璃杯、木板、塑料板等進行敲打?qū)嶒?，要求學生進行認真觀察，看看這些不同的材質(zhì)的聲音有什么不同？它們的聲音是怎么發(fā)出來的？它們的聲音最響能達到什么程度？學生通過敲打?qū)嶒?，他們發(fā)現(xiàn)了”不同物體發(fā)出的聲音不一樣“”自己不會發(fā)聲的物體必須依靠外力才能發(fā)聲“”物體震動產(chǎn)生聲音“等探究性的總結(jié)。只有讓學生不斷地嘗試實驗探究，而不要把教師和教材的結(jié)論強加傳授給學生。探究活動才能真正落到實處，學生的潛能才能得到充分挖掘。

（四）做好教學反思，重視評價

在探究導學模式中，教學反思是最容易忽略的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要組織學生進行探究成果分享，分享交流能夠幫助學生對增加對科學知識的記憶和理解，能夠更好地形成結(jié)論。此外，在探究導學教學過程中，還應(yīng)該重視對學生探究的評價。積極的探究性評價能夠鞏固學生的學習成效，有一定的促進作用。學生在探究學習過程中，教師應(yīng)該多使用“你的這個想法不錯”“你的想法很有創(chuàng)意”“說得好”等肯定性的語言，無論學生的想法和意見正確與否，教師的肯定會影響學生將來的學習與發(fā)展，成為他們前進的動力，也是他們責任心、自信心塑造的重要途徑。

四、總結(jié)

總之，在小學科學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的角色功能，根據(jù)學生的特點，結(jié)合教材實際，進行探究導學模式的探索，讓學生享受探究的過程，在探究中學習，在探究中成長、成才。

參考文獻

[1] 彭志萍，寓教于樂，樂中思學——對小學科學課堂教學的幾點認識[J]，中華少年，2019年.

[2]徐維波，淺析如何提高小學科學課堂教學的有效性[J]，好家長，2018年.

[3]劉政權(quán)，小學科學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究意識的策略探析[J]，作文成功之路（中旬），2018年.

[4]靳光勇.小學科學教學小學生問題意識培養(yǎng)策略的研究[J].課程教育研究，2017年.

作者簡介：許文娟（1972-），女，廣州市天河區(qū)新元小學，中小學二級教師，研究小學科學實驗，學科帶頭人。