劉樂天　黃士良　楊玉

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，基于師范生的核心素養(yǎng)和職教特點，我們的人才培養(yǎng)應(yīng)在實踐取向的基礎(chǔ)上堅持師德為先，能力為本。而專業(yè)實習(xí)是學(xué)生獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的一項必修課，是幼兒教師職前培養(yǎng)中由認(rèn)知到行為內(nèi)化的重要手段，是專業(yè)發(fā)展的開端。本研究從“雙導(dǎo)師制”視角系統(tǒng)分析如何有效發(fā)揮高校與幼教實踐單位的雙主體作用，將“雙導(dǎo)師制”貫穿于實踐教學(xué)全過程，構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;雙導(dǎo)師制;實踐教學(xué)

“雙導(dǎo)師制”師范生培養(yǎng)模式改革于2007年教育部直屬的四所師范院校開始，2011年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，要求各師范高?！捌溉沃行W(xué)和幼兒園名師為兼職教師”，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制。[1]2017年出臺的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》更加細(xì)致地指出教育實踐中“雙導(dǎo)師制”的實施要求和規(guī)范，從而明確了師范生培養(yǎng)路徑和有效方式。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前高職學(xué)前教育專業(yè)仍存在實踐環(huán)節(jié)薄弱問題。首先，實踐內(nèi)容不全面，不具體。表現(xiàn)為：其一，日常實踐重技能訓(xùn)練輕師德體驗。幼兒教師的職業(yè)特質(zhì)不同于其他技術(shù)工人，應(yīng)該具備過硬的專業(yè)技能，同時還要兼具良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會育人。其二，學(xué)生實習(xí)任務(wù)不明確，目前各院校實習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較為機(jī)械，多為簡答題式的設(shè)問或模板式的活動設(shè)計或思辨性的實習(xí)總結(jié)，缺少實踐前的頂層設(shè)計、實踐中的同伴合作和實踐后的反思。其次，實踐方式單一，大多安排在最后一學(xué)年集中進(jìn)行，缺乏基于學(xué)生認(rèn)知特點和職業(yè)發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)規(guī)劃和組織安排，多為模塊化的教育見習(xí)、實習(xí)、頂崗實習(xí)。第三，實習(xí)過程管理過于松散，規(guī)范不統(tǒng)一，如教師指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)不明確、實習(xí)指導(dǎo)力度不足、實習(xí)評價流于形式等問題。

二、“雙導(dǎo)師制”實踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

（一）以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的建設(shè)理念為行動指南

強調(diào)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循幼兒教師成才成長規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么” 和“ 能做什么”并將學(xué)生和用人單位滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。根據(jù)“反向設(shè)計，正向施工”的基本思路，聚焦幼兒教師核心能力和素質(zhì)要求，設(shè)計不同階段的實踐教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評價-反饋一改進(jìn)”閉環(huán)，建立持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。[2]

（二）以“師德為先，能力為本”為建設(shè)核心

育人是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。作為師范類的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)更不能忽視師德修養(yǎng)的重要性。一個合格的幼兒教師，首先應(yīng)愛崗敬業(yè)，自覺遵守幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，了解幼兒，尊重幼兒、關(guān)愛幼兒，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師;其次，才是塑造良好的專業(yè)能力和素質(zhì)。只有在正確的教育觀、兒童觀的指引下，幼兒教師才可能做出真正有益于兒童的教育行為。高職學(xué)生正處于價值觀、職業(yè)意識形成的重要時期，因此，更應(yīng)注重學(xué)生的德育和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生逐步形成正確的職業(yè)理念和職業(yè)精神，在實踐中穩(wěn)步提升自身的職業(yè)能力。

三、“雙導(dǎo)師制”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建方案

（一）構(gòu)建“一長兩短三結(jié)合”的多元化實踐方式，實現(xiàn)學(xué)生雙身份轉(zhuǎn)變

考慮到我院學(xué)生人數(shù)眾多、生源形式多樣的實際情況，適合采用分散見實習(xí)與集中的頂崗實習(xí)相結(jié)合、短期實習(xí)與長期實習(xí)相結(jié)合、集中指導(dǎo)與小組互助相結(jié)合的多元實習(xí)方式?；趯嵙?xí)總目標(biāo)，按照小步子原則，在三年培養(yǎng)中分散到各個學(xué)期分解落實，動態(tài)化開展，及時反饋改進(jìn)。短期見習(xí)安排在第一、二學(xué)期各一周，短期實習(xí)第三、第四學(xué)期各兩周，分兩次進(jìn)行，采用小組制，分批分期根據(jù)幼兒園的實際接收能力以學(xué)校隨機(jī)分配的方式進(jìn)行;長期實習(xí)（頂崗實習(xí)）設(shè)置在第五學(xué)期，一次集中進(jìn)行，以實習(xí)就業(yè)雙選會的方式將京津冀優(yōu)秀幼教企業(yè)聚集到我院，在分區(qū)域?qū)嵙?xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和用人單位雙向選擇，完成頂崗實習(xí)園所的篩選和確定，第六學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計。

通過召開實踐教學(xué)建設(shè)研討會，學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師和幼兒園實踐導(dǎo)師共同確定每個階段的實習(xí)計劃，根據(jù)校內(nèi)教學(xué)計劃和幼兒園實際工作要求確定每階段實踐的有效實施途徑和方法，在整個實習(xí)過程中應(yīng)用摸擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境體驗、案例分析、教學(xué)反思和行動研究等，改進(jìn)教學(xué)方法與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增加崗位經(jīng)驗，逐步使學(xué)生完成在校生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建階梯式的實習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)實踐教學(xué)雙主體育人

具體可操作的實習(xí)任務(wù)是提高實習(xí)有效性的重要途徑。學(xué)生每次入園要做什么，哪些需要觀摩，哪些需要親自實踐操作，哪些需要研討記錄，通過實習(xí)自己應(yīng)獲得什么知識，鍛煉什么能力和素質(zhì)等等，這些都是需要我們在實習(xí)之前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和詳細(xì)設(shè)計的。而目前高校教師中有很大一部分為一畢業(yè)即工作的碩士研究生，缺乏幼教工作經(jīng)驗，因此學(xué)生的實踐能力一定離不開一線崗位專家的指導(dǎo)。校企聯(lián)合“雙導(dǎo)師、雙現(xiàn)場、雙評價”共育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，最理想的校企合作應(yīng)是企業(yè)與院校的深度合作[3]。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》，園校雙方共同設(shè)計實踐內(nèi)容體系，印制實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書。以初步的教學(xué)能力和一定的教研能力為聚焦點，對教學(xué)能力指標(biāo)合理分解，形成可學(xué)習(xí)，可教學(xué)和可衡量的指標(biāo)點[4]。初步擬定保育見習(xí)、保育實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)、教育研習(xí)六個模塊，構(gòu)建出涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐、教研實踐等內(nèi)容體系下的具體任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度和職業(yè)人成長成才模式，按照由易到難、由簡到繁的原則將實踐內(nèi)容序列化安排，使學(xué)生在每個階段得到其當(dāng)下應(yīng)掌握的崗位關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋式上升。同時，制定“雙導(dǎo)師制”下的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師各自的職責(zé)分工，發(fā)揮雙導(dǎo)師的相應(yīng)作用，將導(dǎo)師任務(wù)具體化、模塊化，能夠提出反饋意見和指導(dǎo)策略。通過明確的實踐任務(wù)體驗，使學(xué)生知其然且知其所以然，帶著任務(wù)去，帶著成果回。

（三）構(gòu)建雙師資培育的實踐教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程雙控制

學(xué)前教育專業(yè)充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + 實習(xí)”新模式，開發(fā)出專門的實習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生上傳實習(xí)任務(wù)書，園校雙導(dǎo)師都可進(jìn)入系統(tǒng)查看、管理和評價。同時，學(xué)校建設(shè)了專門的學(xué)前教育智慧化實訓(xùn)室，可實現(xiàn)學(xué)生不出校門即可觀摩實踐導(dǎo)師的直播課堂和完成“空中互動”;通過建立雙向溝通平臺、利用遠(yuǎn)程直播課堂打破雙導(dǎo)師之間溝通不暢的壁壘，充分調(diào)動雙導(dǎo)師的積極性，從而對學(xué)生的教學(xué)能力、實踐智慧形成有效的促進(jìn)和轉(zhuǎn)化。[5]

同時，制定了一系列質(zhì)量保障政策，確?！半p導(dǎo)師制”發(fā)揮更大活力。如編制《學(xué)前教育系學(xué)生實習(xí)調(diào)查問卷》，及時了解學(xué)生在實習(xí)過程中的實際表現(xiàn)及雙導(dǎo)師指導(dǎo)情況。同時制定《優(yōu)秀實習(xí)生評選方案》《優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選方案》，每次實習(xí)結(jié)束后通過評選活動激勵師生實習(xí)參與度，通過獎勵政策更好地發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。編制《實習(xí)園所評價表》，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后進(jìn)入平臺填寫問卷，全面調(diào)查學(xué)前教育實踐基地的具體情況及學(xué)生滿意度，為下一批實習(xí)園所的篩選奠定基礎(chǔ)，力爭為學(xué)生篩選出一批批高質(zhì)量、有影響力的優(yōu)質(zhì)實踐基地和優(yōu)秀實踐導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見〔2011〕6號》

[2][4]教育部網(wǎng)站教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）

基金項目：河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革專項《專業(yè)認(rèn)證背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)模式構(gòu)建研究》（編號20190402）