李愛菊 陳小娟

一、案例背景

（一）當前語文閱讀教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育成為教育的焦點。高中語文教學除了基本知識的講解，更加注重學生的閱讀量。通過閱讀課，不僅能提升學生學習語文的興趣，開闊學生視野，增加學生審美體驗，增強學生的批判性思維能力，更主要的是有利于學生養(yǎng)成健全的人格。但是，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學存在著學生興趣低、感受能力弱、分析問題不夠深入等問題。這不得不促使一線教師思考：語文閱讀教學是不是遠離了學生？學生感受美的能力難道“喪失”了嗎？學生是否真的缺少深入分析文本的能力呢？教師是不是過于重視機械的知識講解而忽略了其他呢？教師是不是過于重視分數(shù)而忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)呢？基于以上問題，一線教師不得不有針對性地思考解決策略，如，能否在閱讀教學上激發(fā)學生的熱情和興趣？能否讓學生真正走入文本，感受語言、文化的魅力，讓我們的語文課充滿濃濃的語文味？

（二）《高中語文課程標準（2017年版）》的要求

《高中語文課程標準（2017年版）》在“教學建議”中指出：創(chuàng)設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。應關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。[1]在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確提出：以具體情境為載體的閱讀。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。如文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學作品等。[2]由此可說，在語文閱讀教學中采用“情境教學”的方式是《高中語文課程標準》的要求。

因此，高中語文閱讀教學必須改變傳統(tǒng)的教學方式，必須豐富教學方法，活躍課堂氛圍，以此激發(fā)學生學習知識的積極性，提升課堂教學的趣味性，增長學生內(nèi)涵品質(zhì)，從而提升學生語文素養(yǎng)。本文從“情境教學”理論出發(fā)，嘗試在高中語文閱讀教學中采用“情境教學”方式，以期改變高中語文閱讀教學中學生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀，提高學生的閱讀水平。

二、“情境教學”概念界定

吳宇超認為，情境是指在一定時間內(nèi)相對的或結(jié)合的各種情況，是一種富有感情色彩的場景。周來領認為，教學情境主要是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學實際，依照學生的學習情況，設定出適合學習主體并作用于學習主體的學習背景、環(huán)境和景象。[3]

綜上，本人認為“情境教學”是教師依據(jù)課程標準合理地發(fā)揮想象，營造氛圍，注重趣味性、層次性、生活性來進行閱讀教學，以幫助學生激發(fā)學習興趣，增強學生的語言表達能力、審美能力、思辨能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[4]

本文以部編高中語文教材《哦，香雪》為例，就如何在高中語文閱讀教學中進行“情境教學”，提出自己的淺見。

三、案例描述

（一）教學內(nèi)容分析

《哦，香雪》是當代著名作家鐵凝的一篇抒情意味濃厚的短篇小說，是其成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的描摹，敘寫了每天只停留“一分鐘”的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾及變化，同時展現(xiàn)了以“香雪”為代表的山村女孩的純真、善良、自尊、自愛以及她們對山外文明的向往和追求，給人以生命美的啟迪。

（二）明確教學目標

在教學中，首先對《哦，香雪》這一課文的教學目標進行整理和安排，以此梳理一個明確的教學思路。主要通過以下四個部分進行教學目標的設置。

1.通過對整篇文章的閱讀，對文章的人物、情節(jié)有一個整體的了解。

2.以“一分鐘”為突破口，走進文本，品讀、欣賞香雪等臺兒溝的姑娘對“五彩繽紛的人生夢”的追求。

3.讓學生充分認識到無論對物質(zhì)文明的追求還是對精神文明的追求都是對美好人生的追求。

4.讓學生深入分析在現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)土文明的沖擊下，臺兒溝人的追求的變化，從而理解小說的主題。

（三）教學重難點研究確定

1.通過對文章中香雪等姑娘們所追求的東西的細節(jié)對比分析，感受作者對美好的人性、純真人性美的贊揚。

2.通過對文本主題的把握，讓學生領悟到那種純真、質(zhì)樸、美好的生命追求，從而思考自己的青春應如何度過。

（四）教學方法的運用

這篇文章的學習主要運用“情境教學法”，如“導入情境”“多媒體情境”“課堂問題情境”“社會生活情境”等。[5]

四、教學過程

（一）創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生興趣

俗話說，課堂導入直接影響著一堂課的成功與否，巧妙正確的導入，可以激發(fā)學生的興趣，提高課堂的活躍度。因此，在閱讀教學中要根據(jù)文本采用正確的導入形式。對本篇小說的教學，我根據(jù)學生的生活體驗采用情境導入的形式：“在時間的長河中，一分鐘往往是微不足道的，甚至是被人們忽略的，但這短暫的一分鐘，卻攪亂了北方山村以往的寧靜。今天讓我們一起走進當代作家鐵凝的成名之作《哦，香雪》，一起去看一下這關于一分鐘的故事。”

一分鐘對于學生來說每天都經(jīng)歷，由于時間短暫，也往往被人們忽略，這應該是學生對時間的體驗，但這短暫的一分鐘卻攪亂了臺兒溝的寧靜，不禁會讓學生思考為什么，一分鐘有這么大的魔力嗎？通過與生活情境的聯(lián)系、遷移，激發(fā)學生進一步探索的興趣。

（二）創(chuàng)設多媒體教學情境，激活學生體驗意識

課堂教學中，教師利用多媒體手段能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡教學資源與語文教材之間的有效整合，能為學生創(chuàng)設出更好的教學情境，不僅可以增強學生在課堂上的注意力，還能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解。運用多媒體創(chuàng)設情境化的教學氛圍，一方面可以營造一種良好的課堂氛圍，另一方面還能夠?qū)⒁恍┏橄?、難懂的教學內(nèi)容通過視頻、圖片等，以更加生動、形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，激活學生的體驗，提高高中語文閱讀教學效率和質(zhì)量。

文章中提到幾個十分重要的物象，如“木質(zhì)鉛筆盒”“自動鉛筆盒”“綠皮火車”“帶著頭巾的鄉(xiāng)村女孩”等，對于生活在現(xiàn)代繁華都市的學生來說，這些東西是陌生的。因此，在授課的過程中，我通過多媒體創(chuàng)設情境，將學生未曾見過的“木質(zhì)鉛筆盒”“自動鉛筆盒”“綠皮火車”“帶著頭巾的鄉(xiāng)村女孩”“農(nóng)村場景”等通過圖片的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到七八十年代農(nóng)村的生活，為進一步分析為什么火車的到來在一分鐘里擾亂了臺兒溝人的寧靜作鋪墊。

（三）創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維

學起于思，思源于疑。這說明了設置疑問之于學習的重要性。通過巧妙提問創(chuàng)設問題情境，設置懸念，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生積極獨立思考，主動探索問題答案。通過層層追問，讓學生的思維由低階走向高階。基于此，我設置了以下問題：

1.沒有這短暫的“一分鐘”時，臺兒溝處于什么狀態(tài)？

此問題答案讓學生通過閱讀文本搜索相關信息后總結(jié)得出：沒有這火車停留的“一分鐘”，臺兒溝的人甘心地生活在單調(diào)、閉塞、落后之中。我們不免對這樣小得叫人心疼的臺兒溝帶有一些憐惜之情。此時，學生的思維主要處于搜索概括階段，初步感受臺兒溝的貧窮、落后，以及臺兒溝人生活的單調(diào)。

2.有了這短暫的“一分鐘”，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

學生通過分析香雪、鳳嬌等姑娘對新鮮事物的好奇，總結(jié)出：有了這短暫的“一分鐘”，姑娘們由起初的“看稀奇”到后來的“換稀奇”，再到慢慢了解、接受這些新事物，“用稀奇”，這可謂是一個極大的變化。

通過“一分鐘”前后人們生活的對比，讓學生更加理解為什么“一分鐘”對于臺兒溝人如此重要。緊承學生的思維，我向深處提出了第三個問題。

3.“一分鐘”對臺兒溝人意味著什么？

臺兒溝象征著貧窮與落后，火車象征著文明與現(xiàn)代，這短暫的“一分鐘”意味著兩個文明的沖突，現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)土文明的沖擊。此時，他們被兩類文明形態(tài)同時誘惑著：一邊是生于斯長于斯的大山，封閉貧窮卻純潔無比；一邊是洶涌而來的現(xiàn)代化大潮，五彩繽紛。當學生理解到現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)土文明的沖擊時，我扣回到對文本主人公的分析上。于是，設置了下面一個問題。

4.在兩種文明的沖突中，香雪追求的是什么？

學生很快就能答出，香雪執(zhí)著于一個自動鉛筆盒。于是我就追問：為什么香雪要如此執(zhí)著追求一個自動鉛筆盒呢？因為父親做的是木質(zhì)鉛筆盒，因為一天吃兩頓飯受到同學嘲笑，香雪意識到臺兒溝的貧窮，香雪的自尊心受到了傷害。在這個過程中，我設置了一個討論合作探究的題目：走30里夜路用40個雞蛋換一個鉛筆盒，值不值得？

我采用小組合作探究的形式來討論這個問題。學生有兩種聲音。一種是不值得，香雪的做法是虛榮心的表現(xiàn)。一種是值得，有的學生立足于香雪在漆黑的夜里走在離家30里的山路上，抓住景物描寫對人物心理的襯托作用，分析出香雪的心理變化，即害怕—不怕—猶豫—堅定。我又引導學生抓住文章中的幾個細節(jié)描寫，如在回家的途中，她想到了臺兒溝的未來：“那時臺兒溝的姑娘不再央求別人，也用不著回答人家的再三盤問?；疖嚿掀列』镒佣紩祥T來，火車也會聽得久一些，也許三分，四分，也許十分，八分。它會向臺兒溝打開所有的門窗，要是再碰到今晚這種情況，誰都能從從容容地下車?！弊尣毁澩膶W生明白，在香雪的意識里，鉛筆盒是文明的象征，是能上大學擺脫貧窮的寶盒子，更表現(xiàn)出香雪對家鄉(xiāng)美好明天的憧憬和渴望。所以，“鉛筆盒”已經(jīng)不僅僅是一個實物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識的象征，是現(xiàn)代文明的象征。對香雪來說，“自動鉛筆盒”就像黑夜中閃亮的燈，照著她在追求知識、追求文明的道路上勇敢前進。香雪對山外文明充滿向往，有著改變山村封閉、落后、貧窮狀況的迫切心情，還有著獲得與別人同樣權利、獲得尊嚴的強烈渴望。這個問題激起了學生討論的興趣，通過不同思維的碰撞，課堂氣氛一下活躍起來。

趁著學生對老師的問題已經(jīng)明朗時，在學生思維活躍時，我又很自然地拋出了一個問題。

5.在兩種文明的沖突中，僅僅是香雪不顧一切地向往和追求嗎？

問題一提出，很多學生便大喊，當然不是，于是非常自信地說起鳳嬌們的追求。我追問道：香雪和鳳嬌的追求有什么不同嗎？學生們思考后說：“鳳嬌們更關注自身物質(zhì)方面的，而香雪更關注的是精神層次的需求。”我再一次追問：為什么同是臺兒溝的女孩，她們的追求卻不相同呢？學生很快說出，香雪是臺兒溝唯一個初中生，身份學識的不同導致追求的不同。問題到此，我想定會有一些學生認為精神追求比物質(zhì)追求更加高尚。但文章格局不局限于此。于是，在學生自信滿滿認為將老師的問題都解答出來時，我又給他們潑了一盆“冷水”，問道：在她們身上有共同點嗎？問題一出，課堂頓時沉靜下來，學生在思考。見狀，我并沒有急著催促他們給出答案，我在靜待花開。果然，三分鐘后，一個學生站起來說：“都對外面世界好奇，都在努力追求新鮮事物。無論姑娘們追求什么，我們不能否認的是她們都有對外面世界的向往和追求，不同的是受于學識、興趣愛好等不同，所追求的不同而已。異中有同，是共同的生命取向，也是所有生命的共性。她們身上體現(xiàn)的是時代特征，體現(xiàn)的是作為人的價值的取向?！闭f完，班級響起熱烈的掌聲，掌聲中包含了鼓勵、敬佩、欣賞。學生能如此深入地認識到生命的共性、生命的追求，我想我的教學目的達到了。

在高中語文情境化教學的構建與應用中，教師有針對性地設置問題，并根據(jù)學生思維特點，層層遞進追問，思維向深處發(fā)展，不僅有利于學生在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而且對其語文思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展十分有幫助。

（四）創(chuàng)設活動情境，提高學生合作參與能力

教師可讓學生參與探究活動，從而調(diào)動其學習主動性。課堂討論、角色演繹、人物鑒賞、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀活動等，都屬于活動形式，教師要結(jié)合不同小說的特征進行教學設計，以順利提高學生的語文能力。[6]

在《哦，香雪》教學過程中，我設置的“走30里夜路用40個雞蛋換一個鉛筆盒，值不值得？”的問題，便是采用小組合作探究的活動形式，不僅能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解，還增加學生在課堂上主動參與的機會，有利于鍛煉學生的思維，提升其學科能力。

（五）創(chuàng)設語言情境，加深對文本的理解

語言情境是指教師通過課堂上聲情并茂的語言描述，或者引用他人的相關評價，用以輔助教學，加深學生對文本的理解。本著這個原則，我創(chuàng)設了以下語言情境，印證、加深學生對文本的理解。

孫犁評價《哦，香雪》這篇小說時說：“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界……”

鐵凝在《捍衛(wèi)人類精神的健康》中說：“在女孩子們心中埋藏著人類原始的多種美德。我想，即使有一天磁懸浮列車也已變?yōu)槲覀兩钪械谋秤?，香雪們身上散發(fā)出來的人間溫暖和積極的美德，依然會是我們的夢?！?/p>

通過引用孫犁和作者鐵凝的話，加深學生對本文主題的理解。

（六）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

小說是來源于生活又高于生活的文學作品，如果教師能夠針對小說的生活化特征展開教學情境創(chuàng)設，自然能夠接軌學生的認知基礎，引導學生將從文本中學到的一些道理運用到生活之中，有利于培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

對于《哦，香雪》的主旨，我并沒有僅限于此，而是讓學生思考：同處于青春年華的你們，應該如何看待自己的青春？問題設置目的：通過七十年代臺兒溝的香雪、鳳嬌等女孩的追求，來反思與審視自己的青春，讓學生領悟到雖然香雪的時代已經(jīng)過去，但是我們依然需要香雪，需要那種純樸、善良，需要那種對人生、對生活、對希望的執(zhí)著。通過學習這篇文章，引導學生們積極健康生活，心懷夢想，為夢想勇于拼搏。這種思考和啟發(fā)具有超越時空的永恒魅力。

五、小結(jié)

“情境教學”是現(xiàn)代語文閱讀教學的普遍選擇。在當前培育核心素養(yǎng)的背景下，在高中語文閱讀教學過程中，教師可有意識地選擇適合文本特點的教學手段，改進傳統(tǒng)教學方法，采用“情境教學”法，引導學生將自己融入所學內(nèi)容之中，與書中人物共情，更深刻地理解人物的內(nèi)心感受，感悟小說傳達的道理。這種教學方法有利于增加學生的閱讀興趣，讓其在文本情境中提升閱讀能力。

注釋：

[1][2]《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第31頁，第35頁。

[3][4]王程程：《新課改下高中語文課堂教學情境創(chuàng)設分析》，《求知導刊》，2018年第36期，第113頁。

[5]胡樂樂：《高中語文教學中的情境創(chuàng)設》，《中外交流》，2019年第34期，第323頁。

[6]周菊芳：《高中語文小說教學情境創(chuàng)設策略》，《中學教學參考》，2019年第4期，第23頁。

（作者單位：廣東省深圳市橫崗高級中學）