摘要：從現(xiàn)有的相關(guān)研究來看，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究主要是通過定量實(shí)證研究的方法進(jìn)行的，這些研究從整體上回答了我國中職師資隊(duì)伍面上的問題，但很難深入了解造成這些問題深層的原因。本研究嘗試從教師個人視角運(yùn)用深度訪談的質(zhì)性研究方法來探討中西部農(nóng)村職教師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，以期給出新的解釋，得出更加全面的認(rèn)識。需要指出的是，農(nóng)村職業(yè)教育曾經(jīng)被認(rèn)為是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會所需的技術(shù)技能型人的教育或以農(nóng)村生源為主的職業(yè)學(xué)校，但隨著勞動力的流動和城市化建設(shè)的加快，本研究中的農(nóng)村職業(yè)教育是一個地理位置概念，它指的是位于縣或鎮(zhèn)的中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中或技工學(xué)校。

關(guān)鍵詞：中西部農(nóng)村;中職;教師發(fā)展

一、 問題的提出

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。報(bào)告指出：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?！盵1]農(nóng)村職業(yè)教育作為支撐鄉(xiāng)村振興的重要力量，是解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)發(fā)展人力資源短缺的關(guān)鍵。農(nóng)村職業(yè)教育在新型農(nóng)民專業(yè)化、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村精神文明建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。前不久教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。盡管近年來我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展迅速，但中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校還存在著諸多問題，缺乏高水平教師始終是制約中西部地區(qū)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

二、 研究對象與研究方法

本研究采用綜合性抽樣方法，對湖南省華容縣某一職業(yè)中學(xué)不同專業(yè)的10名一線教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)深度訪談。選取不同專業(yè)的教師是為了保證研究對象的多樣性，也便于對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合。在研究對象的選取中，首先通過前期調(diào)研全面了解了該校不同專業(yè)10名教師的基本情況。從最大差異抽樣角度出發(fā)，為了更加清晰地揭示教齡、專業(yè)和性別因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響，本研究最終確定了三名研究對象：A，一名教齡十年的服裝設(shè)計(jì)與制作的教師，平時除了在職校任職以外，還另兼數(shù)職;B，電子技術(shù)應(yīng)用計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，曾在此校工作3年，現(xiàn)已辭職且轉(zhuǎn)行，目前在哈工大機(jī)器人集團(tuán)工作;C，本科畢業(yè)后聽從家人的安排進(jìn)入了這所學(xué)校，是一名旅游專業(yè)的青年教師。初步選定研究對象之后，筆者向他們介紹了研究目的以及研究方法，以確保他們自愿參與且愿意配合訪談。

所調(diào)查的這所農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校成立于1985年，被湖南省政府評為省級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。學(xué)校還是國家實(shí)驗(yàn)科學(xué)科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，湖南省文明衛(wèi)生單位，湖南省職業(yè)教育先進(jìn)單位，湖南省職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)校開設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)、服裝設(shè)計(jì)與制作、旅游服務(wù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電子技術(shù)應(yīng)用、汽車維修、商貿(mào)英語等專業(yè)，是所在縣城辦學(xué)規(guī)模最大的職業(yè)學(xué)校和所在地級市職業(yè)教育的窗口學(xué)校。目前有2000余名在校學(xué)生。

三、 研究結(jié)果與分析

中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，“中職教師作為中等職業(yè)教育發(fā)展的人力支撐，其數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)對中等職業(yè)教育具有重要影響。”對中職教師的研究是近年來職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題之一，研究一般從問題切入，針對解決問題開展研究。本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法梳理了近5年來期刊上發(fā)表的中職教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究成果，聚焦于目前中職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，以期能夠從整體上把握中職教師隊(duì)伍建設(shè)的問題，深化其研究，進(jìn)而提高中職教師隊(duì)伍建設(shè)水平。中職的師資隊(duì)伍建設(shè)限制著中西部農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，雖然中西部各地中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件方面專業(yè)發(fā)展中存在著相似的問題，突出表現(xiàn)為：

（一）自主發(fā)展意識淡薄

近幾年來是中國中等職業(yè)教育發(fā)展的春天，國家對于中職教育十分重視，從2006年開始實(shí)施國家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目開始，就把中職推到了改革大潮中。而教師是所有教育變革執(zhí)行者和實(shí)踐者，會直接決定著改革的成敗，因此，各類職業(yè)學(xué)校都非常重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展。綜合中西部農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展情況來看，教育行政部門出于變革的需要，從高密度的輿論宣傳、理念更新到教育部的“雙師型”教師培訓(xùn)，再到學(xué)校層面的教師下企業(yè)、教師技能競賽等具體措施，教育行政部門在促進(jìn)中職教師發(fā)展上表現(xiàn)出了很高的期待。這種高期待對在變革浪潮中呈現(xiàn)出從業(yè)資本不足的農(nóng)村中職教師群體造成了很大的心理壓力：面對改革浪潮，面對行政部門的“雙師型”要求，從教育理念到教學(xué)手段再到從業(yè)資本都急需“充電”的中職教師，內(nèi)心焦慮，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及自主發(fā)展。

（二）專業(yè)能力欠缺

目前，我國針對鄉(xiāng)村學(xué)校師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸屬到其他類型或?qū)哟蔚膸煼督逃?，這使得鄉(xiāng)村職校教師缺乏有針對性的培養(yǎng)渠道。[2]在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，中年以上年齡結(jié)構(gòu)的教師多數(shù)是由普通中學(xué)轉(zhuǎn)過來的，他們大多具備學(xué)科知識和通識類知識，但是欠缺職業(yè)背景知識;有些中職學(xué)校專任教師是從企業(yè)中聘請的，他們擁有極豐富的職業(yè)背景知識，但是缺乏教育知識和課程教學(xué)知識。造成教學(xué)偏差的關(guān)鍵點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：第一，中西部農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師具備的知識素養(yǎng)跟國家許多一線城市教師具備的知識理論素養(yǎng)差距較大。第二，中西部農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有起到“因材施教”的作用。

鄉(xiāng)村教學(xué)由于受到人力物力財(cái)力的制約，教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生上課積極性不高，制約了自身的全面發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理位置偏僻，無法及時的把握時事信息，教學(xué)模式始終處于停滯不前狀態(tài)。很多鄉(xiāng)村教師也沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，再加上一些老師受到守舊派教學(xué)理念的束縛，在教學(xué)方面想要取得更高的突破幾乎是不可能的事情。

（三）職業(yè)倦怠嚴(yán)重

教學(xué)工作本來就是一項(xiàng)十分辛苦的工作，教師在高社會期望值的夾縫中生存，使得很多的教師在面對高負(fù)荷的工作中產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠病”，現(xiàn)如今中職教師的扮演角色也變得更重化。

農(nóng)村教師承受著來自教育界、家長和社會的工作壓力和心理壓力，太有規(guī)律的工作和生活很容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)冷漠感;其次，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師經(jīng)濟(jì)收入較低。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分地區(qū)的教師待遇有了明顯提高，但農(nóng)村地區(qū)的教師待遇仍然較低，這也很容易使教師產(chǎn)生自卑情緒;最后，教師是人類靈魂的工程師，但教師的付出和收獲不成正比，農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生父母很多都在外打工，教師隨即又要背起“學(xué)生安全”的大山，教師無法百分百學(xué)生的安全。在課堂上，“教師在講臺上講，學(xué)生自己做自己的事”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師的自我效能感差。

（四）專業(yè)發(fā)展渠道不通暢

我們通過采訪C老師，C老師在采訪中這這樣描述：他認(rèn)為自己可以勝任難度更高的工作，哪怕每月工資仍然只有兩千元，“但入職以來學(xué)到的東西并不多，很大的原因都是自身造成，但是學(xué)校沒有挖掘她自身具有的潛力，以剛進(jìn)來時的能力來衡量教師水準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)一半的責(zé)任。此外該老師還表示：“學(xué)?？赡芤矔信嘤?xùn)的機(jī)會吧，但是我工作了這么久從來沒有出去培訓(xùn)過，領(lǐng)導(dǎo)偶爾會出差學(xué)習(xí)之類的，這種機(jī)會我們普通教師一般都不知情”。

學(xué)校在招聘考核中降低了教師考核的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)校師資呈現(xiàn)良莠不齊的局面，教師教學(xué)水平差距甚遠(yuǎn)，使得很多教師產(chǎn)生了懈怠心理，優(yōu)秀的教師怕自己的付出得不到回報(bào)，自身會認(rèn)為反正交的好和教不好都拿一樣的工資，長此以往，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下降，學(xué)校的發(fā)展形勢也會岌岌可危。

四、 促進(jìn)中西部農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）提高農(nóng)村中職教師社會地位

鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求若長期得不到滿足，其社會地位也得不到認(rèn)可。教師的社會地位，實(shí)際上是指教師職業(yè)在整個社會職業(yè)體系中所處的位置的高度。[3]以下從國家政策層面的薪酬福利制度與教師個人作風(fēng)層面的師德師風(fēng)兩方面展開。

第一，各地要積極落實(shí)教師所享有的各項(xiàng)權(quán)益，提升教師薪酬水平，完善教師補(bǔ)貼和福利制度，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力。依法保障教師的管理學(xué)生權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。把教師的身份作為“國家公職人員”，不再具有自由人身份，由此教師流動的無序狀態(tài)便有望得以終結(jié)。制定職業(yè)教育教師減負(fù)政策，適當(dāng)減少專任教師事務(wù)性工作。將教師依法取得的科技成果轉(zhuǎn)化為評職的要素之一，不納入績效工資、單位工資及總額基數(shù)。教師外出參加培訓(xùn)的學(xué)時（學(xué)分）應(yīng)核定工作量，作為績效工資分配的參考因素。偏老齡化的現(xiàn)象在中西部農(nóng)村職業(yè)中學(xué)比較常見，目前農(nóng)村職業(yè)中學(xué)教師的教齡津貼一年只有十幾塊錢甚至幾塊錢，只有縮小收入差距、提升農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的教師薪酬水平，完善教師補(bǔ)貼和福利制度，才能提高老教師的工作積極性和熱情，吸引年輕教師來為鄉(xiāng)村教育做貢獻(xiàn)。

第二，學(xué)校將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績作為職稱評聘的主要依據(jù)。落實(shí)新時代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德考核負(fù)面清單制度。

（二）把好師資來源入口關(guān)

探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度。在德國，職業(yè)學(xué)校教師的成長是一個漫長、艱辛的過程：碩士畢業(yè)——通常是本碩連讀10個學(xué)期，再經(jīng)過18個月的見習(xí)培訓(xùn)，在這期間還要經(jīng)歷兩次國家考試，考試合格之后才能正式成為一名光榮而且收入可觀的職業(yè)學(xué)校教師。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M(jìn)方式，增加專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等要求，在源頭上把控職教師資來源的質(zhì)量。[4]吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生到中西部農(nóng)村地區(qū)任教，采取薪資、住房、假期等福利吸引全國各高校相關(guān)對口專業(yè)尤其是職技高師類學(xué)校的優(yōu)秀應(yīng)屆生，提高教師隊(duì)伍的整體水平;吸引企業(yè)的高質(zhì)量技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建全面的教師網(wǎng)。進(jìn)一步調(diào)整中西部農(nóng)村中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。一方面能使學(xué)校招聘到更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，另一方面可以讓確實(shí)具有生產(chǎn)性實(shí)踐能力且適合從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人才進(jìn)入教育行業(yè)提供保障，打破企業(yè)能工巧匠進(jìn)入學(xué)校教書育人的壁壘，有效提升中職師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。對于急需緊缺的高端人才，為其設(shè)立專門渠道，通過特殊的流程與政策實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引進(jìn)。[5]著力解決中西部農(nóng)村中職學(xué)校生產(chǎn)條件較差、交通不便等問題，中西部農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，互聘、聯(lián)聘教師，利用農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)，面向企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職和兼職教師。鼓勵教師參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使教師隊(duì)伍始終保持活力。

（三）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

打造“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作，但是，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育改革發(fā)展。大力培養(yǎng)中西部農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師教學(xué)水平與專業(yè)實(shí)踐能力是縮小城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍差距的有力保障。

在招聘之前，學(xué)院根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)院工作要求、層次規(guī)模，分析學(xué)院已有的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)的人才引進(jìn)計(jì)劃。明確招聘崗位要求及教師任教資格，為招聘工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。[6]深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價改革，建立學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評價組織多元的“雙師型”教師評價考核體系。中西部農(nóng)村學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)納入教師考核評價體系，也要引入社會評價機(jī)制，將師德師風(fēng)、工匠精神納入教師考核評價體系。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)

為改善職教教師的知識結(jié)構(gòu)，保持教學(xué)的先進(jìn)性，中等職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)基地應(yīng)從教師的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，制定科學(xué)有效的中職師資培訓(xùn)體系。

在職業(yè)院校教師職稱評聘時，重點(diǎn)考察教師的教學(xué)業(yè)績和教學(xué)研究成果，切實(shí)為教師減負(fù)，保證教師把主要精力放在教學(xué)上。二是針對培訓(xùn)者的差異性，滿足教師不同層次的需要，培訓(xùn)基地提供“菜單模式”，制定相對獨(dú)立又具有內(nèi)在聯(lián)系的“菜單”供教師自主選擇“下單”，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。三是根據(jù)中職學(xué)校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，在經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐上予以支持，對學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行補(bǔ)償教育，提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。同時，進(jìn)一步鼓勵教師提高學(xué)歷層次，攻讀相關(guān)專業(yè)的教育碩士、博士學(xué)位。

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作者簡介：劉振衣（1996.7-），女，湖南岳陽，碩士研究生，職業(yè)教育（文化藝術(shù)方向）。