鄧棹瀧

摘要：學生和教師同是情景的創(chuàng)設者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。如何在你教我學的音樂活動中發(fā)揮學生的主體性，使枯燥的音樂教學變得生動活潑呢？ 在音樂教學中創(chuàng)設有效的情境，精選教法快樂學習是一條行之有效的途徑。

關鍵詞：情景教學;新課程改革;表演體會;語言描述;堂教學

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現(xiàn)在，藝術教育已逐漸成為學校素質教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。那么什么是情境教學呢？情境教學就是生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教學的和諧統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

一堂課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設情境激趣導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創(chuàng)設、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創(chuàng)設情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。

在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎？熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎？”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，很好的就表現(xiàn)出當時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

創(chuàng)設問題情境，引發(fā)表達的欲望。創(chuàng)設問題情境對培養(yǎng)學生的應用、審美、探究能力，提高學生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達欲望，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。

創(chuàng)設自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性?！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，在音樂課上適時地為學生創(chuàng)設自主探究的情境能夠大大增強學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學習主體的作用。

創(chuàng)設表演情境，激發(fā)表現(xiàn)歌曲的興趣。在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。音樂課堂上有效性是教學的生命，而創(chuàng)設有效的教學情境，不僅使學生學習得更加有趣，也使我們的音樂教學變得更加有聲有色。以角色扮演體驗情境，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗;另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演。

以故事導入情境，導入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導入方法，就能喚起學生的激情。導入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。

以圖畫再現(xiàn)情境，圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”思維科學的研究成果告訴我們，在接受信息時，必須強調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當?shù)剡\用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設各種教學情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學生在充分感知的基礎上實現(xiàn)多種感官的有機結合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調(diào)動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優(yōu)化。如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。

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