朱澤玉

摘 要：在國家大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，語文課堂閱讀教學(xué)被擺在了重中之重的位置。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的方法之一，不僅能調(diào)動視障學(xué)生多感官，更能將學(xué)生帶到積極主動的思考中，加深學(xué)生對文章的理解，提高語言運(yùn)用和人際交往能力。本文作者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從六個方面論述了情境教學(xué)在視障學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望對特教同行提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生;情境教學(xué);閱讀教學(xué)

一、前言

所謂情境教學(xué)，即指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的方法之一，不僅能調(diào)動視障學(xué)生聽覺，觸覺，殘余視覺等多感官，更能將學(xué)生帶到積極主動的思考中，使學(xué)生受到情感的熏陶和啟迪，享受閱讀的樂趣，加深對文章的理解與感悟。因此，情境教學(xué)是提高視障學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵手段。

二、視障學(xué)生閱讀情境教學(xué)的具體方法

（一）音樂渲染情境

實(shí)踐證明，在盲校語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)生動活潑、愉悅高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。音樂，作為一種多媒體教學(xué)手段，早已成為視障學(xué)生的好伙伴，并豐富著視障學(xué)生的課余生活。因此，在視障學(xué)生閱讀教學(xué)中，恰如其分的音樂渲染，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境。

音樂渲染情境的方式有很多，如：播放現(xiàn)成音樂、戲曲、模擬聲，教師彈奏、輕唱，學(xué)生表演唱、哼唱等。在實(shí)際教學(xué)活動中，可以靈活運(yùn)用。如：在教學(xué)《敕勒歌》一課時，教師可先播放歌曲《故鄉(xiāng)？敕勒歌》，讓學(xué)生置身于高亢悠揚(yáng)的蒙古族音樂的歌聲中，初入課堂嘈雜喧鬧的課堂氣氛頓時安靜了下來，從學(xué)生或閉眼冥想，或跟著曲調(diào)小聲哼唱，或伴隨節(jié)奏點(diǎn)頭合拍的姿態(tài)中，明顯可見學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，音樂導(dǎo)入完美營造了課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師播放了馬頭琴演奏的背景純音樂《幸福草原》，并伴隨純音樂播放馬蹄陣陣，牛哞羊咩，牧民吶喊鞭笞的模擬聲，讓學(xué)生在背景音樂和模擬聲的伴奏下有感情的采取多種形式朗讀古詩，再次感受詩情詩境，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在結(jié)束本堂課之時，教師可再次播放歌曲《故鄉(xiāng)？敕勒歌》，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上熟誦成唱，會唱歌曲《故鄉(xiāng)？敕勒歌》?？傊?，在本堂課的新課導(dǎo)入，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)，教師三次用到音樂來渲染情境，分別起到了導(dǎo)入激趣，體會理解，鞏固練習(xí)三種不同作用，教學(xué)效果明顯。

（二）表演體會情境

情境教學(xué)中的表演可分為兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即假如我是課文中的XXX;扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。如：教學(xué)《寒號鳥》一課時，課文結(jié)尾，得過且過的寒號鳥在寒冬臘月凍死在崖縫里，勤勞的喜鵲卻幸福的享受著第二天的暖陽，兩位主人公命運(yùn)形成鮮明對比。此時，教師因勢利導(dǎo)，提出“假如你是寒號鳥，在深冬奄奄一息之時，你會說些什么？”適時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，各抒己見，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中心思想，進(jìn)而達(dá)到理解升華的目的。再如：教學(xué)《狐假虎威》一課時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“課堂小劇場”環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過肢體，神態(tài)，語氣的演繹來體會“神氣活現(xiàn)”、“東張西望”、“昂首挺胸”、“大搖大擺”等關(guān)鍵字詞的意思，再自選角色頭飾扮演角色，排練情景劇。整個過程，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）語言描述情境

相同的文本，經(jīng)過不同讀者的閱讀會產(chǎn)生不同深度的理解和感悟，正所謂“有1000個讀者，就有1000個哈姆雷特?！痹谇榫吵霈F(xiàn)時，教師通過生動形象的語言描述刺激視障學(xué)生聽覺，可以讓學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，進(jìn)而激起情感，讓其構(gòu)想出鮮明的畫面情境。

語言描述情境的方式有很多，如：在教學(xué)《山中訪友》時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)《示兒》時，教師通過創(chuàng)設(shè)背景情境幫助學(xué)生理解詩人在彌留之際仍心系祖國的博大情懷;在教學(xué)《雨霖鈴？寒蟬凄切》時，教師通過抑揚(yáng)頓挫地朗讀，加上優(yōu)美、和諧的體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)悲涼，難舍的情境。無論是創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)背景情境，還是泛讀，都是語言描述情境的范疇。筆者認(rèn)為，語言描述情境是情境教學(xué)的諸多方法中使用最廣的教學(xué)手段。

（四）生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境是為讀者創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)⒆x者帶到真實(shí)生活場景中體驗(yàn)的情境教學(xué)方式。生活展現(xiàn)情境的方式有課外實(shí)踐、旅游觀光、游學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境等。在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用非常廣泛。如，在教學(xué)口語交際《商量》、《請教》兩課時，教師可先讓學(xué)生回憶發(fā)生在身邊與“商量”“請教”有關(guān)的的現(xiàn)實(shí)情境，接著將現(xiàn)實(shí)情境搬至課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)要點(diǎn)的指引下學(xué)習(xí)使用商量、請教的語氣表達(dá)交流。通過課堂展現(xiàn)生活情境，學(xué)生的語言由生硬漸漸變得柔和，態(tài)度由直接漸漸變得友好，學(xué)生學(xué)會了人際交流中的禮貌用語，能自如的表達(dá)，我也圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（五）實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境，即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。觸覺是視障學(xué)生感知世界的重要知覺，視障學(xué)生通過觸摸可對事物的表象有大致的了解，有助理解閱讀材料。如：在教學(xué)《畫楊桃》時，教師可購買楊桃實(shí)物，讓觀察楊桃與課文學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過親手觸摸并親口品嘗后對課文的理解，必定記憶深刻。

（六）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。對于低視力學(xué)生而言，教師可提供放大版圖畫幫助學(xué)生理解文本。對全盲學(xué)生而言，運(yùn)用色彩斑斕的畫筆勾勒出自己腦海中的物象困難重重，但是他們的雙手并不笨拙，可以通過雙手來捏制人物形象、動物形象、畫面場景等。如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，小蝌蚪變青蛙的過程是貫穿全文的重要知識點(diǎn)。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)計(jì)“小蝌蚪成長史”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用自己靈巧的雙手捏制小蝌蚪不同成長階段的體態(tài)，深入感知青蛙成長的奧秘，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

三、使用建議

盲校語文閱讀情境教學(xué)方法多樣，使用廣泛，在運(yùn)用中需把握好兩點(diǎn)：

（一）情境教學(xué)方法的選擇需考慮文本類型

視障學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)文本類型選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方法。一般來說，散文更適合音樂渲染，圖畫再現(xiàn)情境;說明文更適合生活展現(xiàn)，實(shí)物演示情境;記敘文更適合語言描述，表演體會情境;詩歌更適合音樂渲染，語言描述情境。

（二）各方法之間可雜糅使用，以教學(xué)效果最大化為標(biāo)準(zhǔn)

情境教學(xué)方法之間既相互獨(dú)立又相互包含。同一個閱讀文本，可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的情境教學(xué)方法來指導(dǎo)閱讀，總之，以教學(xué)效果最大化為標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，通過開發(fā)思維，補(bǔ)償缺陷進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的把握教材，掌握知識，發(fā)展能力的一種行之有效的教學(xué)方法。對于一線特殊教育教師，在日常教學(xué)過程中，將情境教學(xué)方法與視障學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，不斷追求學(xué)生綜合能力的提高，仍是我們需要不斷奮斗的目標(biāo)！

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