尹妹玲

摘 要：老師應該抓住其特點，利用切實可行的解決問題的教學策略，潛移默化的向?qū)W生傳授;興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習的興趣。利用直觀教具、動手操作、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。方法的傳授：分析數(shù)量關系、借助畫圖加深理解在、列表對比。

關鍵詞：中年級;解決問題;策略;興趣;傳授;能力;提升

一、現(xiàn)狀的分析

通過這次對課題的研究，我發(fā)現(xiàn)以下一些問題：

（一）在做數(shù)學解決問題時，最大的困難是：不知道用什么方法去分析信息與問題之間的關系。

（二）小學數(shù)學在課標中分為低、中、高三個階段，這與學生生理特征有密切的關系。中年級的孩子，他們的思維開始由低年段的直觀、形象性慢慢轉(zhuǎn)向抽象的思維過程，老師應該抓住其特點，在不違背學生認知規(guī)律的情況下，教師們就要利用切實可行的解決問題的教學策略，潛移默化的向?qū)W生傳授;

二、方法與策略：

（一）興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，所以，應該想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，敢于提出問題、討論交流、解決問題，從而達到學生解決問題能力的有效提高。

1.利用直觀教具、動手操作，激發(fā)興趣

在教學過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作。學生獲得的知識還是比較膚淺的，只有讓每個學生都參加到實際操作。運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發(fā)展學習興趣，獲取知識

2.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

①.情景教學。因而，老師在教學過程中，從實際出發(fā)，通過設立生活中常見的生活情景，能讓學生去融入到環(huán)境中，自主的去學習，提高他們解決問題的能力。

②.活動教學。老師可以設計一些相關的活動，讓學生在活動中學習。通過一些活動，學生可以進行比較、觀察、分析，再進行概括總結(jié)，探討事物的規(guī)律，使他們的思維能力、觀察能力、分析能力得到提高。

③實物教學。教師從日常生活中的實物出發(fā)，創(chuàng)設一定情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生最佳學習狀態(tài)。如在教學“認識人民幣解決問題”時，讓學生參與“生活購物”，真正認識到數(shù)學就在我們生活當中。既看得見也摸得著，不再覺得數(shù)學是脫離實際，紙上談兵了。

（二）方法的傳授

1.分析數(shù)量關系：案例1：四年級上冊第53頁“路程解決問題”，教材例5：

①一輛汔車每小時行70千米，4小時行多少千米？

②一人騎自行車車每小時行225米，10分鐘行多少米？

明確：都是需要求路程。

已知：速度、時間，求路程。結(jié)論：速度x時間=路程? ?70x4=280（千米）225x10=2250（米）

探討求時間、求速度。歸納總結(jié)：從三個數(shù)量的關系可以看出：只要知道其中的兩個數(shù)量，就可以求第三個數(shù)量，即：速度x時間=路程 路程÷速度=時間 路程÷時間=速度

2.借助畫圖加深理解在

案例2：三年級下冊第52頁“連乘解決問題”，教材例3

超市一周賣出5箱保溫瓶，每箱有12個保溫瓶，每個保溫瓶賣45元。一共賣了多少錢？

畫圖：5個箱子，每個箱子里有12個保溫瓶，標出每個45元。學生通過觀察圖文，得出解決此類問題的兩種方法：

（1）可以先求一箱保溫壺能賣多少錢，再求5箱賣多少錢。

45×12=540（元） 540×5=2700（元）

（2）也可以先算出5箱共有多少個保溫壺，再根據(jù)每個保溫壺的價格求出一共賣了多少錢。12×5=60（個）60×45=2700（元）

這兩種呈現(xiàn)形式都是根據(jù)學生的思維特點、年齡特點，由淺入深、由具體到抽象逐步深入的。解決問題的方法還有很多，我們要根據(jù)不同的解決問題的類型，利用多種呈現(xiàn)方式，去發(fā)展學生思維角度，培養(yǎng)解決問題的興趣與思維，運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q課標教材中不同類型的數(shù)學問題。

三、能力的提升

（一）促進學生反思能力的提高

數(shù)學解決問題教學中，學生的反思能力提高很重要，培養(yǎng)學生回顧反思的習慣，去發(fā)展思維的策略。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，初步獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)了教學的另一目標，發(fā)展了學生的思維，去主動解決現(xiàn)實問題，有

（二）鼓勵學生多角度、多方法

由于學生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學生在整理信息時必然會出現(xiàn)不同的策略。因此，我們要鼓勵學生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題，使學生掌握常見的解決問題策略。

總之，提高學生解決問題能力的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學中教師應該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，使他們運用正確的學習方法，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，持之以恒地結(jié)合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，從而培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]陸昌然.小學數(shù)學解決問題方法大全[M].寧波：寧波出版社，2008.

[2]許存盼.分析小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J].文理導航，2016（3）.