【摘要】小學啟蒙階段磨耳朵，讓學生具有敏銳的音素意識;在學生拼讀規(guī)則形成階段讓學生亮眼睛，使其具有快速的單詞解碼能力和音形對應意識;在獨立閱讀階段順舌頭，培養(yǎng)學生的語流意識和遷移、歸納能力。從學生入學開始系統(tǒng)規(guī)劃其英語詞匯學習由啟蒙到自我認讀、到流暢閱讀的能力形成途徑，通過學中讀、讀中學，提高學生適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵能力和必備品格。

【關鍵詞】音素意識;拼讀規(guī)則;自然拼讀;詞匯教學

【作者簡介】高原，重慶市長壽區(qū)第二實驗小學校。

語音、詞匯、語法是語言的三要素。著名語言學家威爾金斯說：沒有語法表達不好，而沒有詞匯，什么也不能表達?？梢钥闯鲈~匯學習是語言學習的基礎，是學好英語、用好英語的保證。小學是學習英語的起始階段，此時學生的詞匯量非常有限，語言的學習和應用都建立在詞匯的聽說認讀寫的基礎上。因此， 這個階段的一個主要教學任務， 就是培養(yǎng)學生熟練掌握正確的單詞認讀和拼寫方法， 完成基本讀寫任務 ， 為他們快速地擴大詞匯量和進一步學習奠定良好的基礎。

一、啟蒙階段磨耳朵，培養(yǎng)學生音素意識、提高單音準確性

啟蒙階段的學生剛接觸英語，懂得所學語言的意義固然重要， 但是單音的準確性和音素意識更為重要。因為單詞的發(fā)音如果一直靠模仿，必然會出現(xiàn)讀不準確或者容易混淆的情況，如what和whats。這也是我們發(fā)現(xiàn)有學生用漢字或者拼音給單詞標音的原因。啟蒙階段通過自然拼讀字母歌曲A is for apple ，a a apple. B is for ball， b b ball，讓學生區(qū)別字母名和字母音，初步認識26個字母在單詞中對應的sound name。通過觀看臺灣東西圖書出版社出版的Phonics Kids 、BBC Alpha blocks Phonics字母積木動畫，觀看英文童謠或者啟蒙繪本動畫視頻，增強學生英語語感，提高學生音素意識。

書面上看英語單詞是由單個字母組成，但整個單詞的發(fā)音與字母本身無關，是由字母或字母組合所代表的音素拼合而成。例如，pig的發(fā)音，由/p/、/i/、/g/三個音素組成，而不是由p、i、g三個字母組合而成。英語單詞中單個音叫作音素，它是英語語音的最小單位。音素意識是指能理解單詞是由音素構成，能聽辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力。培養(yǎng)孩子的音素意識主要是培養(yǎng)孩子對單詞中的音素的聽辨能力和操作能力。聽辨能力是指能聽辨單詞的首音、尾音、中間音的能力。操作能力是在聽說層面能對音素進行組合、拆分、刪除、添加、替換的能力。

二、拼讀規(guī)則形成階段亮眼睛，培養(yǎng)學生字母或字母組合的音形對應意識和單詞解碼能力

學生有了音素意識，我們就可以開始點滴滲透，系統(tǒng)考慮讓學生掌握更多的音形對應規(guī)則，使學生由音知形、由形知音。音形自如轉換才能辨認不熟悉的單詞，提高單詞識別的速度和自覺性，才能流暢的閱讀。

在教學中我們帶領學生觀察、分析單詞的書寫形式，找出其中的字形特征和構成，引導學生意識到單詞從長短上可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞;也教會學生劃分音節(jié)，然后從音節(jié)上區(qū)分為開閉音節(jié)。我們培養(yǎng)學生的單詞解碼能力，逐步讓學生掌握輔音字母的發(fā)音，元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音，掌握元、輔字母組合的發(fā)音，掌握音節(jié)的劃分和初步的構詞法。

在掌握了字母或字母組合音形對應規(guī)則的基礎上，教師適時告訴學生單詞拼讀三步曲，第一步：找元音，找出單詞中的元音字母或元音字母組合;第二步：找元音前面的輔音或輔音字母組合;第三步：兩音相拼。在拼讀時可以用TPR動作示范，如兩個音素用左右拳相碰成音，如果是三個音素可以用上臂、肘部、下臂依次代表，并滑動拼合起來;如果多個音素可以依次用手指表示，然后握拳拼合起來。如果遇到多音節(jié)詞，用手指上下表示輕重音或升降調。

我們在隨堂詞匯教學中點滴滲透音形對應規(guī)則的同時，更注重結合教材的語音內容系統(tǒng)梳理，結合自然拼讀體系做必要的增補和調整。所以我們要結合自然拼讀體系由易到難，由出現(xiàn)頻率的高低系統(tǒng)調整語音課內容，同時借助外研社自然拼讀繪本、攀登英語自然拼讀繪本，把拼讀規(guī)則的學習融入閱讀中去，在語境中生動地學習，再通過文本的解讀、問題的引導激發(fā)學生思維品質和文化品格的提升。

三、獨立閱讀階段順舌頭，要培養(yǎng)學生遷移、歸納能力和語流意識，提高學生自學能力和流暢的閱讀能力

在學習中有學生會發(fā)現(xiàn)看到的單詞或者句子與聽到的往往不一樣，如student、school、sport、what would you like等，這是因為有了連讀、略讀 、失去爆破或者轉音等語流現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以要適時地讓學生對接觸的語流現(xiàn)象有所了解，提高學生的聽說能力。

在教學中教師應該整體規(guī)劃、系統(tǒng)連續(xù)地對學生詞匯學習能力進行培養(yǎng)，把握由淺入深的認知規(guī)律;在教學中還應該提高詞匯學習的趣味性、情景性，提高音素和拼讀規(guī)則的復現(xiàn)率;改變教讀、領讀的單一教學模式，發(fā)揮學生主體參與作用，由扶到放。讓學生由模仿到自我探究、實踐，在試錯、交流合作中穿越最近發(fā)展區(qū)，歸納總結、建構起拼讀規(guī)則，提高自我認讀、流暢閱讀的能力。

參考文獻：

[1]白麗茹.單詞識別及單詞識別發(fā)展階段理論闡釋[J].當代語言學， 2012，14（2）.