黃艷 李永恒

摘 要：本文重點介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基本常識，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，如何在實踐中應(yīng)用““40分鐘內(nèi)的小翻轉(zhuǎn)模式”進行教學(xué)以及在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程存的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)教學(xué)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生;是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài);是基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

二、信息技術(shù)課程的優(yōu)勢

信息技術(shù)課即有較強的理論性，又是一門應(yīng)用性、操作性較強的技術(shù)課程。傳統(tǒng)課堂模式，老師先講、先演示，學(xué)生再練習(xí)、再操作，短短四十分鐘，老師講的時間多，學(xué)生練的時間就少，就不能很好掌握相關(guān)技能;老師講的少，學(xué)生練習(xí)時就會茫然不知所措。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好彌補了這方面的不足，而信息技術(shù)課使用翻轉(zhuǎn)課堂有其先天的優(yōu)勢：第一，信息技術(shù)學(xué)科沒有高考壓力，可以大膽進行一些嘗試性研究和實驗;第二，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有較高的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師優(yōu)勢比較明顯;第三，信息技術(shù)教學(xué)都在網(wǎng)絡(luò)教室進行，具有較好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、40分鐘內(nèi)的小翻轉(zhuǎn)模式

目前大部分高中生的學(xué)習(xí)時間90%以上是在學(xué)校，有條件在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，我們實施的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)習(xí)的主要場所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室。因此我們結(jié)合對翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實際情況，設(shè)計了適合我們學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——“40分鐘內(nèi)的小翻轉(zhuǎn)模式”：

目前，我們學(xué)校信息技術(shù)教研組自己開發(fā)設(shè)計了一套“信息技術(shù)教學(xué)與評價系統(tǒng)”。該系統(tǒng)設(shè)計的理念就是能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難。該系統(tǒng)基于.Net Framework和SQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)，主要包括學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)評價、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資源管理等功能模塊：

“學(xué)習(xí)指引”模塊，主要是老師為學(xué)生準備的學(xué)案，以微課的形式為學(xué)生提供每節(jié)課的知識點資源，并附有針對每個知識點的在線練習(xí)題進行自我檢測;

“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”模塊，可以即時統(tǒng)計習(xí)題的正答率，使老師可以及時掌握每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，使課堂教學(xué)更有針對性，更有效率;

“學(xué)習(xí)評價”模塊，可以記錄學(xué)生每次在線練習(xí)的得分和積分情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行量化評價;

“資源管理”模塊，主要是幫助老師管理維護學(xué)案、題庫，并且可以任意抽題組成小測試插入到學(xué)案中來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師有較高的信息素養(yǎng)，要求老師除了有較強的文字編輯能力，還要求老師可以綜合應(yīng)用多媒體手段來采集、錄制、編輯、制作一些針對某個知識點的微視頻或微課。這些微視頻大量用在學(xué)案、練習(xí)題庫中，學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)每個知識點。

四、效果分析

對于信息技術(shù)課的教學(xué)效果分析，如果僅采用考試成績來量化分析，對于非高考科目或許不太客觀。那么我們可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常練習(xí)、作業(yè)，來對比翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效性。

（一）課堂表現(xiàn)

2012年開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試之前，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生表現(xiàn)并不盡如人意。老師雖然絞盡腦汁，但是也總是難以真正抓住學(xué)生一心想上網(wǎng)、想游戲等散漫的。，老師在講臺上邊講、在上邊演示，大多數(shù)時候顧及不到下邊的學(xué)生，超過半數(shù)的學(xué)生都在各得其樂。

2013年課題研究半年多后，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)，90%以上的學(xué)生能按老師提供的學(xué)案，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為采用翻轉(zhuǎn)課堂，老師先不用講，在下邊巡堂，學(xué)生學(xué)習(xí)就很專注，等學(xué)生做完在線自測，發(fā)現(xiàn)和匯總出易錯的難點后，老師再做針對性的介入指導(dǎo)，學(xué)生聽講和討論的積極性大幅提高。

（二）練習(xí)和作業(yè)（以《算法和程序設(shè)計》為例）

在2012年未進行課題研究之前和2013年課題正式研究伊始，學(xué)生課堂作業(yè)完成情況平均不足20%，除了課程入門時的幾次作業(yè)的完成率超過50%，后邊的作業(yè)完成情況不盡人意。學(xué)完本課程后，能夠有編程能力的學(xué)生不足20%。

五、問題與思考

翻轉(zhuǎn)課堂核心理念一個是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。另一個是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控，適時地給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。當兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。而我們的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但還沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學(xué)策略，并沒有產(chǎn)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實驗的自覺行為，更沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認識高度。而教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。如果能讓學(xué)生把掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究的過程，那么這就真正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，就更完美了。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點、善于運用教育技術(shù)的教師擔綱，迫切需要相關(guān)的師資培訓(xùn)。