張 野，張珊珊，苑 波

(1.沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.沈陽師范大學(xué)學(xué)生處，遼寧 沈陽 110034)

一 問題的提出

目前，網(wǎng)絡(luò)欺凌(Cyberbullying)作為一種新形式的欺凌方式，已經(jīng)普遍存在于青少年群體中，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的發(fā)展趨勢。就概念而言，網(wǎng)絡(luò)欺凌是指個(gè)體或群體使用電子信息的交流方式時(shí)，重復(fù)性地傷害其他個(gè)體的攻擊行為，這種欺凌方式會(huì)使被欺凌者很難進(jìn)行自我保護(hù)，也是人們常說的網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象[1]。網(wǎng)絡(luò)欺凌具體可以表現(xiàn)為實(shí)施欺凌者利用圖片、視頻、言語等手段在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)被欺凌者進(jìn)行攻擊。由于網(wǎng)絡(luò)欺凌帶有匿名性、跨時(shí)空性、隱蔽性等特點(diǎn)，它會(huì)毫無“留痕”地威脅或有礙青少年身心的正常發(fā)展。特別是對(duì)于正處在自我同一性形成階段的初中生來說，因其身心發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了此年齡段青少年是網(wǎng)絡(luò)欺凌的高發(fā)群體[2]。近期，許多新聞報(bào)道中也提到初中生將被凌辱、被欺凌者遭暴打、辱罵的視頻、圖片發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)受害者實(shí)施了二次欺凌傷害——網(wǎng)絡(luò)欺凌。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)欺凌還與傳統(tǒng)欺凌一樣帶有雙邊傷害性特點(diǎn)，它會(huì)同時(shí)引發(fā)欺凌者和受欺凌者的學(xué)業(yè)成績、情緒、認(rèn)知等方面的問題[3-4]。

有研究發(fā)現(xiàn)，心理忽視作為一種消極經(jīng)歷，是引發(fā)青少年問題行為產(chǎn)生一個(gè)重要因素[5]。心理忽視是指個(gè)體成長過程中的身體和情感上的需要受到社會(huì)和家庭反復(fù)、持續(xù)漠視[6]。遭受心理忽視的個(gè)體因其在情感上缺乏關(guān)心與愛護(hù)，會(huì)導(dǎo)致他們采用消極方式(攻擊、自殺、自傷等)來處理與解決生活中與他人的爭端、分歧等。Sousa等人(2011)的研究發(fā)現(xiàn)，遭受心理忽視較嚴(yán)重者，其反社會(huì)行為也會(huì)增加[7]。而且也有研究指出，與其他人相比，有心理忽視經(jīng)歷者會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊、暴力及欺凌行為[8]。網(wǎng)絡(luò)欺凌作為一種新的欺凌形式，它可能與其他消極行為一樣受著心理忽視的影響。因此，本研究假設(shè)H1：心理忽視可以引發(fā)初中生的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

隨著個(gè)體不斷地成長，學(xué)校逐漸成為學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)的主要場所，因而教師作為學(xué)校中的一個(gè)重要載體，對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力有著直接影響。一般來說，溫暖、信任的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)并會(huì)有效地減少學(xué)生內(nèi)外化問題的產(chǎn)生[9]。若師生關(guān)系緊張，它不但會(huì)干擾教師的正常教學(xué)工作，而且還不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而出現(xiàn)了更多的攻擊行為[10]。例如，黃彥等人以國內(nèi)兒童為被試探討了師生關(guān)系與問題行為關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與兒童問題行為呈顯著負(fù)相關(guān)，而且對(duì)兒童問題行為發(fā)生有抑制作用[11]。因此，本研究假設(shè)H2：師生關(guān)系可能在心理忽視和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間起中介作用。另外，線下的傳統(tǒng)欺凌與線上的網(wǎng)絡(luò)欺凌之間也存在相關(guān)性，Subrahmanya等人就指出青少年的行為在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)之間具有一定的連貫性[12]。黎亞軍的研究已證實(shí)，網(wǎng)絡(luò)受欺凌與傳統(tǒng)受欺凌之間有共發(fā)性[13]，兩者之間有著共同的影響因素。同時(shí)，后續(xù)的研究也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)欺凌與傳統(tǒng)欺凌之間也有正相關(guān)關(guān)系[14]，而且兩者都受著心理忽視這一個(gè)心理變量的影響。這說明傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間可能存在預(yù)測作用?？梢?，心理忽視可以引發(fā)傳統(tǒng)欺凌，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌的出現(xiàn)。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)H3：傳統(tǒng)欺凌在心理忽視和網(wǎng)絡(luò)欺凌之間起到中介作用。同時(shí)，由于良好的師生關(guān)系可以抑制不良情境的個(gè)體問題行為的產(chǎn)生，而且前文提到的傳統(tǒng)欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間的關(guān)系密切。因此，我們推測心理忽視與網(wǎng)絡(luò)欺凌之間可能因?yàn)槿笔Ы處煹闹С?、愛護(hù)等維系關(guān)系而引發(fā)傳統(tǒng)欺凌，進(jìn)而加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生。綜述所述，本研究做出假設(shè)H4：心理忽視能夠通過師生關(guān)系影響個(gè)體的傳統(tǒng)欺凌，最終影響其網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生。

基于此，本研究將深入探究心理忽視對(duì)初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的影響機(jī)制，假設(shè)模型如圖1所示，以期為初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的治理與干預(yù)工作提供理論依據(jù)。

圖1 本研究假設(shè)示意圖

二 研究對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取遼寧省4所初中的在校學(xué)生1000名為研究被試，以班級(jí)為單位統(tǒng)一進(jìn)行施測，剔除只完成部分題目和規(guī)律作答等無效問卷后，收回有效問卷877份，有效率為87.7%。其中初一學(xué)生466人(53.1%)，初二學(xué)生411人(46.9%)；男生438人(49.9%)，女生439人(50.1%)。年齡范圍在12至15歲之間，平均年齡為(13.61±0.81)歲。

(二)工具

1.兒童心理忽視量表(Children Psychological Abuse Scale，CPAS)[15]。采用兒童期心理虐待與忽視量表中的心理忽視分量表，用于評(píng)估心理忽視狀況，共31個(gè)條目，包含情感忽視、教育忽視、身體監(jiān)督忽視3個(gè)維度。采用0(無)至4(總是)5點(diǎn)計(jì)分，總分越高，說明學(xué)生兒童期遭遇心理忽視的程度越嚴(yán)重。在本研究中，問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.82，3個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.65～0.70之間。

2.中學(xué)生傳統(tǒng)欺凌行為問卷(Middle School Students Bullying Scale，MSSBS)[16]。用于評(píng)估傳統(tǒng)欺凌狀況，共13個(gè)條目，包含傳統(tǒng)身體欺凌、傳統(tǒng)語言欺凌和傳統(tǒng)關(guān)系欺凌3個(gè)維度。采用1(從來沒有)至5(總是)5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，說明中學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)欺凌程度越嚴(yán)重。在本研究中，問卷的Cronbach ’sα系數(shù)為0.83，3個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.63 ～0.71之間。

3.中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為問卷(Middle School Students Cyberbullying Scale，MSSCS)[16]。用于評(píng)估網(wǎng)絡(luò)欺凌狀況，共11個(gè)條目，包含網(wǎng)絡(luò)語言欺凌、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)權(quán)益欺凌3個(gè)維度。采用1(從來沒有)至5(總是)5點(diǎn)計(jì)分，總分越高，說明中學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌程度越嚴(yán)重。在本研究中，問卷的Cronbach ’sα系數(shù)為0.82，3個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.66 ～0.81之間。

4.初中生師生關(guān)系調(diào)查問卷Teacher-student Relationship Questionnaire，TSRQ)[17]。用于評(píng)估學(xué)生與教師之間的關(guān)系，共26個(gè)條目，包含親密性、回避性、理解性、期待性和沖突性5個(gè)維度。采用1(完全不符合)至5(完全符合)5點(diǎn)計(jì)分，總分越高，說明學(xué)生與教師之間的關(guān)系質(zhì)量越好。在本研究中，問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.85，5個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.76 ～0.84之間。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS22.0和AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)不同性別、年級(jí)初中生在4個(gè)變量得分上的差異；采用Pearson積差相關(guān)探討研究變量之間相關(guān)性。采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的檢驗(yàn)以及可信區(qū)間的估計(jì)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三 研究結(jié)果

(一)不同人口學(xué)特征初中生的各量表總分比較

不同性別初中生的心理忽視、傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，P<0.001)，男生得分均顯著高于女生；不同年級(jí)初中生的心理忽視、師生關(guān)系、傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，P<0.001)，初一學(xué)生得分均低于初二學(xué)生，見表1。

表1 不同人口學(xué)特征中學(xué)生的各量表總分比較

注：CPA代表兒童心理忽視；TSRQ代表師生關(guān)系；MSSBS代表傳統(tǒng)欺凌行為；MSSCS代表網(wǎng)絡(luò)欺凌行為

*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下各表同

(二)變量間的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明，心理忽視總分及各維度均與傳統(tǒng)欺凌總分，網(wǎng)絡(luò)欺凌總分及各維度呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，師生關(guān)系總分及親密性、理解性、期待性、沖突性維度分別與傳統(tǒng)欺凌總分、網(wǎng)絡(luò)欺凌總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，見表2。

表2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性(n=877)

(三)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，用結(jié)構(gòu)方程模型分析心理忽視、師生關(guān)系和傳統(tǒng)欺凌對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的作用機(jī)制。通過AMOS21.0軟件對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行模型構(gòu)建，結(jié)果表明模型擬合良好：χ2/df=2.055，IFI=0.990，TLI=0.985，CFI=0.990，NFI=0.980，RMSEA=0.035，因此，該模型可接受。由圖2可知，模型中所有路徑系數(shù)均極其顯著(P<0.001)。根據(jù)聯(lián)合顯著性檢驗(yàn)：如果中介效應(yīng)的每條路徑系數(shù)都顯著，則該中介效應(yīng)顯著。所以，師生關(guān)系、傳統(tǒng)欺凌兩個(gè)中介變量的各自的中介效應(yīng)均顯著(P<0.001)，從心理忽視到網(wǎng)絡(luò)欺凌路徑間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也顯著(P<0.001)。

采用偏差校正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)取樣5 000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間。各路徑對(duì)應(yīng)的置信區(qū)間均未包含0，表明鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。結(jié)果表明：心理忽視直接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌，直接效應(yīng)為0.12，效果量為34.29%；心理忽視通過師生關(guān)系間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌，即師生關(guān)系在心理忽視與網(wǎng)絡(luò)欺凌間起中介作用，中介路徑效應(yīng)值為0.036，效果量為10.29%；心理忽視還通過傳統(tǒng)欺凌間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌，即傳統(tǒng)欺凌在心理忽視與網(wǎng)絡(luò)欺凌間起中介作用，中介效應(yīng)值為0.141，效果量為40.29%；心理忽視影響師生關(guān)系，進(jìn)而引起初中生的傳統(tǒng)欺凌，間接影響網(wǎng)絡(luò)欺凌，即師生關(guān)系和傳統(tǒng)欺凌在心理忽視與網(wǎng)絡(luò)欺凌間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫薪樾?yīng)值為0.053，效果量為15.14%。間接效應(yīng)為三條中介路徑的中介效應(yīng)值之和為0.23，效果量為65.71%?？傂?yīng)=直接效應(yīng)+間接效應(yīng)，即0.35，具體見表3。

圖2 心理忽視與網(wǎng)絡(luò)欺凌的鏈?zhǔn)街薪樽饔媚Ｐ?/p>

路徑標(biāo)準(zhǔn)化的路徑效應(yīng)效果量95%的置信區(qū)間下限上限心理忽視→師生關(guān)系→網(wǎng)絡(luò)欺凌(-0.36)×(-0.10)=0.03610.29%0.0310.075心理忽視→傳統(tǒng)欺凌→網(wǎng)絡(luò)欺凌0.22×0.64=0.14140.29%0.0830.155心理忽視→師生關(guān)系→傳統(tǒng)欺凌→網(wǎng)絡(luò)欺凌(-0.36)×(-0.23)×0.64=0.05315.14%0.1020.176間接效應(yīng)0.2365.71%直接效應(yīng)0.1234.29%

四 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，男生傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌得分均顯著高于女生，初一學(xué)生得分均顯著低于初二學(xué)生。在傳統(tǒng)欺凌方面，男生喜好追跑打鬧，易采取拳打腳踢的方式解決問題，相對(duì)肢體接觸比較多，進(jìn)而陷入欺凌事件中[18]。在網(wǎng)絡(luò)欺凌方面，男生比女生掌握了更多的信息應(yīng)用技術(shù)，喜歡沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲與網(wǎng)絡(luò)社交中，這給男生涉入網(wǎng)絡(luò)欺凌事件提供了更多機(jī)會(huì)。同時(shí)，傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌得分隨著年齡增加均有上升趨勢，而相關(guān)研究認(rèn)為隨著年齡的增長,傳統(tǒng)欺凌的方式逐漸向間接欺凌轉(zhuǎn)變,欺凌發(fā)生的頻率逐漸減少[19]。這可能是不同研究中研究者所選取的研究被試及測評(píng)工具的不同而出現(xiàn)了不一致的結(jié)果。針對(duì)本研究結(jié)果，其原因可能是初一學(xué)生還處于新的學(xué)習(xí)環(huán)境與人際關(guān)系的適應(yīng)階段，學(xué)校與教師對(duì)初一學(xué)生的管制也較多，他們不敢觸碰學(xué)校與教師的權(quán)威性，與他人發(fā)生沖突時(shí)也會(huì)顧慮學(xué)校的規(guī)章制度。而初二學(xué)生基本建立并擁有了穩(wěn)定的群體人際關(guān)系，在發(fā)生口角、矛盾時(shí)會(huì)以群體或個(gè)體打架、辱罵的方式解決問題。在初中生校園欺凌事件中，我們也不難發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生是欺凌行為發(fā)生的高危群體，本研究也從實(shí)證角度證實(shí)了這一觀點(diǎn)。此外，隨著年齡增長，學(xué)生了解的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也越多，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也越來越熟練，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)游戲中的涉入群體也有呈現(xiàn)低齡化的趨勢，借助這些網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)生會(huì)行使如言語謾罵、侮辱性圖片與視頻發(fā)布等欺凌行為，這使得初二學(xué)生變得越來越頻繁地行使網(wǎng)絡(luò)欺凌行為[20]。在心理忽視方面，男生得分顯著高于女生，且隨年級(jí)增長而增加，進(jìn)一步說明性別和年齡可能是心理虐待與忽視的危險(xiǎn)因素[21]。較之于男生，女生對(duì)父母的依賴心更強(qiáng)，受到更多的父母照顧，且家長在養(yǎng)育男孩時(shí)往往注重培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的品質(zhì)而忽視了子女的情感反應(yīng)及身體上的變化[22-23]。同時(shí)，初一學(xué)生剛剛進(jìn)入新環(huán)境，更愿意與父母分享自己的生活故事，容易受到父母對(duì)其情緒情感和學(xué)習(xí)情況的關(guān)注[24]。這些結(jié)果都顯示出初一學(xué)生情感體驗(yàn)與行為較多。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，初中生傳統(tǒng)欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌均與心理忽視呈正相關(guān)，與師生關(guān)系呈負(fù)相關(guān)。父母對(duì)子女情感變化的冷漠與忽視態(tài)度，加之初中生的獨(dú)立與叛逆心理，很容易使問題行為傾向增強(qiáng)，進(jìn)而增加潛在暴力攻擊、犯罪行為發(fā)生的危險(xiǎn)性[25]，促使學(xué)生易成為欺凌者。此外，經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中的師生關(guān)系，勢必不利于學(xué)生健康心理的良好發(fā)展[10]。尤其是在相處過程中，對(duì)有攻擊行為傾向的學(xué)生，教師會(huì)無意識(shí)地流露出各種消極的語言和情緒，導(dǎo)致這些學(xué)生也會(huì)將這種情緒情感和語言投射到教師身上，影響教學(xué)中的師生合作關(guān)系，抑制師生之間積極情感的產(chǎn)生，而良好的師生關(guān)系卻可能對(duì)學(xué)生問題行為產(chǎn)生有一定的防御作用。可見，心理忽視是積極影響初中生欺凌行為發(fā)生的家庭因素，而良好的師生關(guān)系是消極影響初中生欺凌行為發(fā)生的學(xué)校因素。基于相關(guān)研究結(jié)果，本研究還發(fā)現(xiàn)，心理忽視與初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌間還存在一種鏈?zhǔn)降挠绊憴C(jī)制。這說明心理忽視不僅可以直接預(yù)測網(wǎng)絡(luò)欺凌，還可以通過師生關(guān)系和傳統(tǒng)欺凌對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌產(chǎn)生間接地影響。在早期教育環(huán)境中，個(gè)體長期處在心理忽視的環(huán)境中，易形成退縮、懷疑的性格，很難在校園內(nèi)與教師形成健康、良好的人際關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)身體、言語等欺凌行為，很多傳統(tǒng)欺凌中的被欺凌者和欺凌者,在網(wǎng)絡(luò)欺凌中也扮演同樣的角色[26]。反之，若個(gè)體早期的身心成長得到了良好的關(guān)注，能增強(qiáng)其對(duì)人際關(guān)系的信任和信心，師生關(guān)系的親密性就會(huì)提高，從而較少地卷入到校園欺凌事件中。特別是傳統(tǒng)欺凌的減少也會(huì)進(jìn)一步遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的產(chǎn)生。

所以，在治理初中生校園欺凌問題時(shí)，除了應(yīng)從家庭角度考慮早期父母的教養(yǎng)方式外，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)初中生教師的培訓(xùn)工作，通過加強(qiáng)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，以達(dá)到減少攻擊、欺凌等問題行為發(fā)生的目標(biāo)。

綜上所述，本研究認(rèn)為心理忽視以師生關(guān)系和傳統(tǒng)欺凌形成的三條中介途徑對(duì)初中生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為產(chǎn)生影響作用。由于本研究采用的問卷調(diào)查進(jìn)行的橫向研究，因此，對(duì)心理忽視與師生關(guān)系如何對(duì)校園欺凌的影響的變化趨勢還需要縱向的追蹤研究加以證實(shí)，這也是課題未來研究繼續(xù)探討的關(guān)鍵點(diǎn)。