摘 要：隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，要求所有的教學(xué)過程進(jìn)行緊密相連，而課前預(yù)習(xí)就是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。近些年來，如何破除課前預(yù)習(xí)困局成了教師在教學(xué)過程當(dāng)中必須克服的問題。本文認(rèn)為要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，通過運(yùn)用預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，評價(jià)形式進(jìn)一步豐富、教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握在內(nèi)多種教學(xué)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)能力，全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，全面提升其個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;課前預(yù)習(xí);困境;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，這種實(shí)踐能力在教學(xué)中優(yōu)先體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。到目前為止，很多教師受制于自身教學(xué)能力及整體教學(xué)環(huán)境所束縛，其課前預(yù)習(xí)效果并不理想。無論是在具體的作業(yè)量設(shè)置還是內(nèi)容分析上都缺乏一定的科學(xué)性，致使語文課前預(yù)習(xí)效果并不理想。也有很多教師并沒有根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)展開精細(xì)化的課前預(yù)習(xí)方案設(shè)置，在一定程度上導(dǎo)致了目前課前預(yù)習(xí)面臨著新的困境，無法起到真正應(yīng)該發(fā)揮的作用。下面將會(huì)對具體實(shí)踐策略進(jìn)行闡述。

一、 精準(zhǔn)把握，合理設(shè)計(jì)

要想實(shí)現(xiàn)良好的語文課前預(yù)習(xí)效果，就必須做到對于教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，要充分考慮到不同學(xué)生之間的具體差異和知識接受程度，并以此展開合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。對于語文教師來說，要正確認(rèn)知課前預(yù)習(xí)的重要意義。它不僅僅是讓學(xué)生提前對字詞等相關(guān)基本學(xué)科知識有所了解，更重要的是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從而有效提升他們的綜合素養(yǎng)，使他們在整個(gè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具備更為強(qiáng)悍的認(rèn)知能力。因此，要做到教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和合理設(shè)計(jì)，制定出可行性更高的課前預(yù)習(xí)方案。

在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，學(xué)?？梢越M織教師集體備課來實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)教師對于課前預(yù)習(xí)的理解概念是完全不一樣的，通過集體的備課組織，能夠做到多角度對于一些內(nèi)容的解讀和分析，從而找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。全面提升課前預(yù)習(xí)水平，使學(xué)生可以更好地掌握預(yù)習(xí)能力。也要充分利用包括大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)在內(nèi)的眾多先進(jìn)技術(shù)，不斷豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式。可以使用包括觀看短片、音頻在內(nèi)的多種預(yù)習(xí)素材，使學(xué)生可以對課文內(nèi)容有動(dòng)態(tài)化的認(rèn)知，全面增強(qiáng)其課前預(yù)習(xí)效果，提升自我學(xué)習(xí)能力。

二、 過程評價(jià)，合理引導(dǎo)

在整個(gè)初中語文課前預(yù)習(xí)實(shí)踐過程當(dāng)中，對于學(xué)生的評價(jià)要更加注重過程性的評價(jià)，而并非結(jié)果性的評判。這就要求教師要對整個(gè)的預(yù)習(xí)過程做出考評，而并非單一的知識掌握結(jié)果。一方面，是因?yàn)樽罱K的學(xué)習(xí)結(jié)果往往會(huì)摻雜一定的水分;另一方面，如果沒有辦法掌握良好的預(yù)習(xí)方法，對學(xué)生的整體知識認(rèn)知是極為不利的，也就違背了初中語文預(yù)習(xí)的目的和初衷。除了采取過程性評價(jià)的方式之外，也要更加重視對于學(xué)生預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)。受制于中國傳統(tǒng)教育體制的影響，很多學(xué)生并不知道如何去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，才能夠使其在整個(gè)過程當(dāng)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步提升自己的預(yù)習(xí)能力。

教育評價(jià)是對教育價(jià)值的一種評判方法，中國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也曾經(jīng)表示，要想收到實(shí)效，方法就必須務(wù)實(shí)。這就要求語文教師在破解初中語文預(yù)習(xí)困局方面要增加不同的評價(jià)方式，現(xiàn)在較為單一的模式已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)正確的督導(dǎo)和學(xué)習(xí)評估。從具體的方式機(jī)制上來看有很多種，比如說，書面作業(yè)評價(jià)、口頭表揚(yáng)在內(nèi)的多種評價(jià)方式。然而在實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中，這幾種方式往往是互相作用的。首先，教師可以采取書面反饋的方式，讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)效果做出一定的判斷，并形成書面的評價(jià)報(bào)告，并將其中遇到的相關(guān)難題和問題提交給老師。一方面，教師可以更好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況;另一方面，也可以針對具體教學(xué)過程當(dāng)中所要面對的難點(diǎn)及學(xué)生困惑問題展開高效教學(xué)，進(jìn)一步提升其預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供更多支持和幫助。

三、 合作探究，豐富形式

在課前預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，更加主張小組之間的合作探究。通過組建學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的交流和討論的方式，來進(jìn)一步提升課前預(yù)習(xí)水平。在實(shí)際操作過程當(dāng)中，先期要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的自主預(yù)習(xí)方法能力以后，展開個(gè)人的課前預(yù)習(xí)。在初中語文課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，要嘗試形式的不斷調(diào)整，從原來的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向小組討論，一方面，可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)交際能力的提升;另一方面，也可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識和理解課程內(nèi)容。從而產(chǎn)生多樣化的認(rèn)知角度，全面提升課文的學(xué)習(xí)效率。除了以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，也可以開展以個(gè)體形式和創(chuàng)造性為主的預(yù)習(xí)，這兩種方式更多的是以個(gè)人特性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的。特別是作為創(chuàng)造性預(yù)習(xí)而言，要在整體習(xí)題難度設(shè)置上進(jìn)行充分考量，進(jìn)行科學(xué)的等級設(shè)置，從原來的簡單再到最后的復(fù)雜。使得學(xué)生可以在不斷變化的難度體系當(dāng)中形成自己的認(rèn)知和理解思路，從而不斷提升自己的思維創(chuàng)造力。有效避免過于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，使其適應(yīng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)。

除了合作探究之外，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)意識，也是破解初中語文課前預(yù)習(xí)困局的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生自身的主體地位。作為語文的課前預(yù)習(xí)來說，應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過更多學(xué)習(xí)情景的有效設(shè)置，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這將會(huì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶來重大幫助，同樣也可以使學(xué)生在整個(gè)課前預(yù)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)一步增強(qiáng)預(yù)期效果，提升課堂上的知識接收效果。讓學(xué)生們逐漸意識到學(xué)習(xí)是屬于自己的事情，從而建立自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以讓課前預(yù)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。

四、 養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)動(dòng)力

在學(xué)生整個(gè)預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，教師要幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升自身的語文素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，同時(shí)也是破解課程預(yù)習(xí)困局的重要方式。其中有效的動(dòng)力激發(fā)是非常關(guān)鍵的因素，如果不能夠激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的話，就沒有辦法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，無法形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。而根據(jù)國外相關(guān)心理學(xué)家的研究來看，就激發(fā)學(xué)生動(dòng)力來說，中等難度的題目往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。長期的自我激發(fā)將會(huì)使得學(xué)生積極性不斷提升，從而有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。特別是在整個(gè)的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，一旦遇到較為困難的作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生較為緊張和焦慮的情緒。這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)其進(jìn)行自我激勵(lì)，使其注意力可以更加集中。只有這樣才能夠得到良好的預(yù)習(xí)效果，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和注意力的不斷集中，全面提升預(yù)習(xí)效率。

在進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候，要尊重學(xué)生的想法，不應(yīng)該以自己的分析結(jié)果，作為其行為習(xí)慣的重要養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，要給予學(xué)生更多的方法指導(dǎo)，例如，查閱資料法，這種方法是學(xué)生面對生詞及句子內(nèi)涵無法理解時(shí)可以采取的重要方法。通過資料查閱，學(xué)生不僅僅可以找到問題的答案，更重要的是通過相應(yīng)的閱讀思考，可以更好了解到課文的背景及其中的文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對句子內(nèi)涵的深入了解。除了資料查閱之外，也可以采取類比分析的方法。這種預(yù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于不同文體的有效整理和文本特點(diǎn)的正確認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)效果的不斷增強(qiáng)。

五、 責(zé)任明確，深化認(rèn)知

想解決課前預(yù)習(xí)的困局，就要做的責(zé)任明確，深化教師認(rèn)知。教師應(yīng)該承擔(dān)起精心教學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任，通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容和教材文本進(jìn)行準(zhǔn)確分析。并充分結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的體系設(shè)計(jì)，其中也要充分明確具體預(yù)習(xí)方法和最終的結(jié)果。其次，教師應(yīng)該盡到的責(zé)任是細(xì)心指導(dǎo)。作為初中生而言，年齡階段相對較小，個(gè)人并沒有成熟的思維體系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，并使其可以充分利用包括注釋及語言歸納在內(nèi)的多種方法，實(shí)現(xiàn)對課文的準(zhǔn)確預(yù)習(xí)。最后，要實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生建立良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任，通過建立合格的檢查督促機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的行為習(xí)慣。

在認(rèn)知方面，教師要對課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知。一方面，課文預(yù)習(xí)不僅僅只是單篇課文的預(yù)習(xí)，同樣也可以包括假期期間的學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)形式和方法。另一方面，要明確預(yù)習(xí)不等于課堂教學(xué)，避免預(yù)習(xí)成為整個(gè)流水式的工作過程。這個(gè)環(huán)節(jié)只是為了更好推進(jìn)課堂教學(xué)，并不能代替課堂教學(xué)實(shí)際作用，要對兩者的關(guān)系有準(zhǔn)確定位和認(rèn)知，只有這樣才能夠做到工作的準(zhǔn)確推進(jìn)，提升語文教學(xué)效果。

六、 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升能力

在提升教師課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)能力上，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)組織工作的推進(jìn)，很多的初中語文教師都是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下成長起來的，在預(yù)習(xí)情景設(shè)置和內(nèi)容分解上并不是特別的專業(yè)。這就需要學(xué)校引進(jìn)相應(yīng)的外部資源，通過定期展開培訓(xùn)講座的方式，使廣大教師可以接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念及一些方式，從而不斷提升自己的方案設(shè)計(jì)能力。真正可以更好地根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容展開科學(xué)的預(yù)習(xí)體系設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的初中語文預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)。其中要全面增強(qiáng)預(yù)習(xí)提示的設(shè)計(jì)能力，教師在預(yù)習(xí)提示中，試圖從不同的角度將課文豐富的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，提醒學(xué)生課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，提示學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，且在預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容中，使用人稱多是“自己”或“我們”第一人稱，猶如是教材與學(xué)生或編者與學(xué)生之間的“對話與交談”，給學(xué)生營造了對話的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到了很好的輔助作用。因而，學(xué)生研讀預(yù)習(xí)提示，就是在與教材及教材編者對話，從中能獲取語文學(xué)習(xí)的方法。

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作者簡介：

羅孝國，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第三中學(xué)。