摘?要：閩南地區(qū)存在多種方言，在閩南方言的影響下，閩南人的普通話中帶有濃重的地方腔，學(xué)生的漢語拼音教學(xué)也成為了一個教學(xué)難點(diǎn)。新課標(biāo)對小學(xué)語文低年級的漢語拼音教學(xué)非常重視，它是一年級學(xué)生開始識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。因此，本文分析了閩南地區(qū)方言的特點(diǎn)以及存在的問題，探討怎樣在閩南方言地區(qū)開展拼音教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閩南方言;拼音教學(xué);探析

福建俗稱“八閩”，八閩大地存在許多不同方言，不同方言都有自己獨(dú)特的音系結(jié)構(gòu)，特別是閩南地區(qū)的方言就有閩南話和客家話，與標(biāo)準(zhǔn)漢語發(fā)音存在一定的差異。閩南地區(qū)的人們習(xí)慣于講閩南話，在這個語言環(huán)境的影響下，孩子們學(xué)習(xí)方言先于普通話，閩南語的語音經(jīng)驗(yàn)對孩子們的普通話語音的發(fā)音準(zhǔn)確性影響頗大。

普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的現(xiàn)代漢民族共同語。閩南方言是廈門，漳州，泉州這三個閩南地區(qū)的區(qū)域語言，是以廈門話為代表的。閩南方言的發(fā)音與普通話是有一定差異的。普通話有21個聲母，39個韻母，4個聲調(diào)，而閩南方言中有17個聲母，87個韻母，7個聲調(diào)（陰平，陽平，陰上，陽上，去聲，陰入，陽入）。從語言的發(fā)音上來說，閩南方言的發(fā)音體系與普通話區(qū)的發(fā)音體系是差距較大的體系。在閩南地區(qū)的拼音教學(xué)中受方言的影響很大。

一、 閩南方言地區(qū)拼音教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生前期積累不足

閩南地區(qū)語音，有一部分屬閩南語系，一部分屬客家語系，而且隨著閩南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來閩南務(wù)工人員非常多，語言現(xiàn)象更為復(fù)雜。閩南方言區(qū)的學(xué)生日常生活交際也多是閩南話，因此在學(xué)校漢語拼音教學(xué)中缺少對標(biāo)準(zhǔn)拼音的學(xué)習(xí)積累。因此，閩南地區(qū)的學(xué)生小學(xué)入學(xué)階段就要準(zhǔn)確掌握拼音，認(rèn)識幾十個生字，對他們來說是有一定的壓力。由于前期的積累不足，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)拼音就只能根據(jù)語文教師的帶讀和示范，在對老師的模仿中學(xué)習(xí)拼音，鞏固讀音，認(rèn)識生字。

（二）閩南方言區(qū)的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)明確要求“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”。漢語七大方言中就屬閩南話是最復(fù)雜的語言現(xiàn)象。閩南方言的特征主要有：古濁聲母讀為不送氣清音;沒有f、v等聲母，輕重唇不分;還存在連讀變調(diào)的情況，有些地區(qū)還存在其他連讀變音的情況。閩南的不少地區(qū)的發(fā)音經(jīng)常是f、h不分，q和x，z和s區(qū)分不清，這對于我們的拼音教學(xué)明顯有影響，造成教學(xué)上的一些困難。

（三）學(xué)生發(fā)音易受環(huán)境影響

部編語文教材的教學(xué)內(nèi)容音節(jié)豐富，單元任務(wù)中對拼音的學(xué)習(xí)任務(wù)要求高。對于深受閩南方言影響的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)拼音的時間就比較急促，鞏固復(fù)習(xí)的時間比較少，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握拼音的效果。比如在閩南方言區(qū)是沒有翹舌音的，很多學(xué)生都分不清平翹舌音，比如“山、上、水、站、手”等這些有翹舌音的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，要準(zhǔn)確拼讀就有一定的難度。就算語文教師在課堂上教的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得有模有樣，但是他們一回到生活中，講普通話還是會平翹舌不分，所以很多閩南地區(qū)的人講普通話都會有一定的閩南腔調(diào)。

二、 閩南方言地區(qū)拼音教學(xué)的建議

（一）多元化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

拼音教學(xué)針對的是低年級學(xué)生，他們年紀(jì)尚小，課堂上注意力集中的時間會比較短，語文教師如果還是用傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行拼音教學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)多元化的拼音教學(xué)形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提高拼音教學(xué)的有效性。

1. 借助教材里的插圖

小學(xué)低年級的學(xué)生抽象思維較差，所以教學(xué)要以形象思維為主，教材里有不少插圖，直觀形象、活潑生動，這有助于吸引孩子們的注意力。教材里的插圖形象具體、充滿童趣，有的表音，有的表形，有的既表音又表形，能夠迎合低年級學(xué)生的心理需求。如“H”的教學(xué)時，教材里配的是一個小男孩坐在靠背椅上喝水的插圖。小男孩喝水的“喝”就和“H”的發(fā)音類似，而小男孩坐的靠背椅形狀就像聲母“H”。這幅生動形象的圖畫能夠加深學(xué)生的印象，讓他們更好地記住“H”的讀音和字形。在課堂教學(xué)時，老師如果能夠充分運(yùn)用形象生動的課本插圖，把抽象的拼音字母形象直觀化，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖與拼音字母之間的音形聯(lián)系，有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)拼音的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2. 借助故事幫助學(xué)生掌握語音

低年級的學(xué)生稚氣未脫，愛聽故事。我們在課堂教學(xué)中可以利用生動形象的故事來幫助學(xué)生掌握語音。如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)

“YI、WU、YU”時，老師可以編排故事幫助學(xué)生識記：有一天，“I、U、ü”三個小朋友相約出去玩耍，但是它們年紀(jì)小，怕不安全。怎么辦呢？于是，它們就請大朋友“Y”和“W”幫忙帶路，一起玩，大“Y”帶著小“I”前面走，就組合成音節(jié)“YI”，大“W”領(lǐng)著小“U”一起走，組合成音節(jié)“WU”。這時，留下小“ü”單獨(dú)一個，傷心得流出兩滴眼淚來。大“Y”聽到小“ü”的哭聲趕忙跑過來，來到小“ü”的身邊，安慰它說：“沒事，我可以帶著你一起走，別傷心，先把眼淚擦掉吧！”小“ü”非常高興，擦掉眼淚，跑到大“Y”的身邊，這樣又可以組合成音節(jié)“YU”。這樣把抽象的拼音化為有趣的故事，有助于學(xué)生們牢固掌握整體認(rèn)讀音節(jié)“YI、WU、YU”，以及“Y”和“ü”組合時，“ü”上的兩點(diǎn)要省略的規(guī)則。閩南方言沒有撮口呼韻母，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ü”是個難點(diǎn)，這時老師就可以借助故事或者兒歌來幫助學(xué)生識記。

（二）引導(dǎo)學(xué)生辨音、正音

漢語拼音教學(xué)受到閩南方言的影響，對標(biāo)準(zhǔn)語音的辨音、正音有影響，因此，教師必須熟悉閩南方言與漢語標(biāo)準(zhǔn)語音之間有何差異，才能準(zhǔn)確幫助學(xué)生正音。如閩南語音里沒有唇齒聲母“F”，只有聲母“H”，普通話“F”聲母的字，閩南話全混讀為聲母“H”;閩南人講普通話，常把“ZH、CH、SH”讀成“Z、C、S”，把“N、L、R”讀成“L”，把“UO、OU”讀成“O”韻等。特別是閩南人的撮口音、輕聲、兒化音都非常不標(biāo)準(zhǔn)，這是閩南地區(qū)的拼音教學(xué)最為突出的語音問題。教師要比較熟悉閩南方言的特點(diǎn)，才能抓住學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的問題所在，才能因勢利導(dǎo)，采用有效的拼音教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的正音訓(xùn)練。

1. 比較辨析、掌握發(fā)音

閩南語音里沒有唇齒聲母“F”，許多學(xué)生對“F”的發(fā)音很不習(xí)慣，就會出現(xiàn)把“飛機(jī)”讀作“灰機(jī)”、“發(fā)生”讀成“花生”，“福建人”讀“唬建人”等現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中要把這兩個讀音羅列出來，進(jìn)行比較辨析，學(xué)生會在認(rèn)識自己讀音錯誤的笑聲中把它們牢固掌握下來，我們也達(dá)到正音的目的。再如閩南方言區(qū)的學(xué)生對于聲母“N”與“L”分辨不清，我們可以借助繞口令“老牛和老劉，樓前手拉手，不知老劉拉老牛，還是老牛留老劉”等，這樣，“N”與“L”的發(fā)音在比較中就容易為學(xué)生掌握。

2. 授之以法，正確發(fā)音

拼音教學(xué)中最重要的一環(huán)發(fā)音要準(zhǔn)確，這是閩南方言區(qū)漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)之處。教師應(yīng)該教會學(xué)生如何運(yùn)用口型、舌位，如何正確發(fā)音。教師課堂教學(xué)時要先進(jìn)行發(fā)音示范，要求學(xué)生認(rèn)真觀察老師發(fā)音時的口型和舌位，掌握正確的發(fā)音方法。對容易發(fā)音錯誤的聲母，如“ZH、CH、SH”，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行范讀演示。教師演示發(fā)音部位，指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音方法，特別提示學(xué)生觀察老師怎樣發(fā)翹舌音，發(fā)音時舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的。運(yùn)用多媒體教學(xué)使抽象為形象，學(xué)生也能從中學(xué)到翹舌音的正確發(fā)音方式。

3. 鼓勵模仿，加強(qiáng)訓(xùn)練

閩南方言區(qū)的方音影響下，拼音教學(xué)的難度系數(shù)大，要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握讀音，就要鼓勵學(xué)生多模仿老師老師的正確發(fā)音，多聽拼音教學(xué)視頻等。要求學(xué)生在家多用普通話交流，多從電視上學(xué)習(xí)節(jié)目主持人的規(guī)范普通話，與家長交流時，指出家長誤讀或發(fā)音不規(guī)范的音，這有助于孩子對普通話的規(guī)范使用。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程中只要有所進(jìn)步，老師和家長就要及時給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握規(guī)范普通話，提高我們拼音教學(xué)的效率。

（三）讓學(xué)生勤練習(xí)、多運(yùn)用

閩南方言區(qū)的低年級學(xué)生對于抽象的漢語拼音，掌握比較困難。學(xué)生日常生活中交際一般都是使用閩南話講，這對于學(xué)生的拼音教學(xué)影響較大，時間一久，就容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的普通話不規(guī)范，所以我們的拼音教學(xué)必須是常態(tài)的、持續(xù)的、而且是要加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵學(xué)生在日常生活中規(guī)范使用普通話。為了學(xué)生能夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范掌握漢語拼音知識，教師在課堂教學(xué)中跟蹤好每一個學(xué)生，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)機(jī)會。要堅(jiān)持預(yù)習(xí)用拼音，課堂朗讀拼音，課后復(fù)習(xí)拼音。課外，引導(dǎo)學(xué)生用拼音閱讀課外讀物，讓學(xué)生能夠正確規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)的漢語拼音。

總之，閩南方言地區(qū)教師在使用部編教材進(jìn)行拼音教學(xué)時，要正確把握教材特點(diǎn)、編排意圖;把握方言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情;結(jié)合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注課堂，有針對性地開展更有效、更高效的拼音教學(xué)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

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作者簡介：馮彩惠，福建省漳州市，福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)。