摘?要：在高中美術(shù)鑒賞教育工作開(kāi)展時(shí)，教師依據(jù)生態(tài)美育視域?qū)ζ浣虒W(xué)策略改革，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維想象力，培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)生態(tài)意識(shí)，不斷提高學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)。本文對(duì)基于生態(tài)美育視角下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);生態(tài)美育;鑒賞教學(xué)

一、 引言

通過(guò)高中美術(shù)生態(tài)美育的鑒賞引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生的自我藝術(shù)思維發(fā)展，增加學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)藝術(shù)空間，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)鋪墊基石。筆者結(jié)合自身美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中美術(shù)教學(xué)中存在的客觀情況，并分析生態(tài)美育下美術(shù)鑒賞教學(xué)工作新路徑。

二、 生態(tài)美育理念

（一）生態(tài)美育與美術(shù)教學(xué)聯(lián)系

生態(tài)美育是基于生態(tài)自然規(guī)律提出的一種教育理念，該理念的產(chǎn)生來(lái)自哲學(xué)與美學(xué)的碰撞，因此生態(tài)美育必然會(huì)涉及一定美術(shù)教育信息，并與之緊密關(guān)聯(lián)。在生態(tài)美育視角下，主要關(guān)注人與自然的關(guān)系、資源的開(kāi)發(fā)、可持續(xù)發(fā)展等，基于藝術(shù)發(fā)展的視域分析，生態(tài)美育與美術(shù)教學(xué)具有方向一致性，即通過(guò)教育工作的開(kāi)展，以促進(jìn)生態(tài)自然的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

美術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展，可啟發(fā)學(xué)生的思想精神，引導(dǎo)學(xué)生形成人文主義與自然保護(hù)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生形成生態(tài)自然保護(hù)意識(shí)后，則可避免做出對(duì)生態(tài)自然破壞的事情。為推動(dòng)這一教育效果的提升，應(yīng)當(dāng)深化生態(tài)美育與美術(shù)鑒賞教學(xué)的結(jié)合，以發(fā)揮出兩者結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)。

（二）生態(tài)美育與美術(shù)教學(xué)區(qū)別

通過(guò)生態(tài)美育與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析可知，兩者具有以下不同點(diǎn)。

第一，兩者的教育引導(dǎo)內(nèi)容不同，美術(shù)鑒賞教學(xué)主要針對(duì)美術(shù)內(nèi)容，如作品的鑒賞、繪畫(huà)、模仿等。而生態(tài)美育則不同，在生態(tài)美育模式中，以生態(tài)教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)審美，將知識(shí)教育層面升華到價(jià)值觀、倫理觀等高度，生態(tài)美育對(duì)知識(shí)的傳播更為持久，可促進(jìn)學(xué)生形成合理正確的生命價(jià)值觀。

第二，通過(guò)兩者的對(duì)比可知，兩者的教育目標(biāo)并不完全相同。如美術(shù)教學(xué)主要基于科學(xué)知識(shí)傳播視野進(jìn)行工作開(kāi)展，基于客觀性與合理性。而生態(tài)美育包含的教育目標(biāo)更多，在生態(tài)美育教學(xué)視域下，更為關(guān)注對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的引導(dǎo)。盡管美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師會(huì)滲透一定生態(tài)美育視野，但仍舊以理性的文化知識(shí)為主要教育目標(biāo)，基于美術(shù)鑒賞教育視野可知，美術(shù)教育工作的開(kāi)展，旨在建立學(xué)生審美價(jià)值觀，以提升學(xué)生的審美高度，對(duì)應(yīng)生態(tài)美育工作的開(kāi)展，則比美術(shù)鑒賞工作具有更加深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

第三，兩者的教育工作方式不同，美術(shù)教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，主動(dòng)通過(guò)具體的實(shí)踐繪畫(huà)進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。而生態(tài)美育教育工作的開(kāi)展，則以思想審美為主，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心追求生態(tài)自然美，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞，提升了學(xué)生對(duì)美的感知能力與高度。

三、 生態(tài)美育與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的結(jié)合現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)生態(tài)美育與高中美術(shù)鑒賞，教學(xué)路徑的探索存在一些問(wèn)題，如部分美術(shù)教師教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，側(cè)重美術(shù)技巧與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，教師利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際生活與認(rèn)知范圍融入美術(shù)鑒賞教學(xué)當(dāng)中，由于教師講學(xué)內(nèi)容超過(guò)高中生的理解范疇，則對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)造成很大影響。

高中美術(shù)鑒賞教育的核心，在于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)興趣與愛(ài)好，為學(xué)生今后的專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師直接將生態(tài)美育與美術(shù)鑒賞進(jìn)行融合，晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，違背了高中美術(shù)課程教學(xué)初衷。為有效提高高中美術(shù)課程綜合教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。

如教師對(duì)不同美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，教師可選擇一些生活事例進(jìn)行滲透，基于高中生的實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以提高學(xué)生美術(shù)鑒賞高度，拓寬學(xué)生美術(shù)鑒賞視域，開(kāi)發(fā)學(xué)生藝術(shù)思維想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

筆者將通過(guò)下文對(duì)兩者的結(jié)合進(jìn)行闡述，以高中美術(shù)課堂鑒賞教學(xué)與生態(tài)美育引導(dǎo)為論述切入點(diǎn)，分析討論兩者融合的教育可行性，評(píng)估兩者融合后對(duì)高中美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際影響，是否可完成生態(tài)美術(shù)鑒賞教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

四、 生態(tài)美育視角下高中美術(shù)鑒賞教育探究

（一）激發(fā)學(xué)生美術(shù)想象力

生態(tài)美育視角下開(kāi)展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的美術(shù)思維想象力，基于自我的美術(shù)想象進(jìn)入美術(shù)鑒賞意境當(dāng)中，在美術(shù)鑒賞過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生審美能力。隨著學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的深入理解，則可不斷加深自己對(duì)美術(shù)信息的認(rèn)知，發(fā)掘出美術(shù)作品中的自然美、人文美、環(huán)境美。在生態(tài)美育視角的拓展下，學(xué)生美術(shù)鑒賞思維得到很大拓展，使得學(xué)生走進(jìn)美術(shù)作品的意境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧相處的審美觀念。

高中生思維想象力正處于人生的巔峰，學(xué)生可基于外界事物的導(dǎo)引，發(fā)揮出自己無(wú)限想象力與創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活具有很大幫助。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞理解，可開(kāi)拓學(xué)生審美視域，教師合理利用信息技術(shù)，為學(xué)生演示優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)自然保護(hù)意識(shí)。如《吶喊》美術(shù)作品中抽象的圖像與人物，表現(xiàn)出城市喧囂對(duì)人思想的影響，教師以此為教育突破口，指導(dǎo)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系，若無(wú)止境的消耗自然資源，推動(dòng)城市化發(fā)展，最終城市居民的生活質(zhì)量能否得到保障。以此引發(fā)學(xué)生思考與擔(dān)憂，激發(fā)出學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識(shí)，基于美術(shù)鑒賞的美育引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)生態(tài)價(jià)值觀。

（二）鑒賞氛圍營(yíng)造

高中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，為突出生態(tài)美育的滲透特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞氛圍營(yíng)造，為學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教師選擇合理的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞思考，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)審美意識(shí)。

如《星空》美術(shù)作品，為營(yíng)造美術(shù)鑒賞氛圍，教師利用微課視頻解析《星空》作品，從多個(gè)角度剖析作品的美術(shù)藝術(shù)價(jià)值與人文主義思想，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);部分教師開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，直接將不同類型作品懸掛于教室內(nèi)，為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的注意力始終處于美術(shù)作品上以發(fā)揮出沉浸式美術(shù)鑒賞教學(xué)效果。

教師基于美術(shù)鑒賞氛圍的教學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)展生態(tài)美育的拓展延伸，讓學(xué)生的思想高度得到升華，對(duì)客觀事物進(jìn)行深入的分析。如不同美術(shù)作品表達(dá)的畫(huà)家思想是什么、反映出社會(huì)的哪些現(xiàn)狀等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入鑒賞思考，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)全面的生態(tài)審美價(jià)值觀體系。

（三）人與自然的審美引導(dǎo)

在具體美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師不僅展示精美的美術(shù)自然繪畫(huà)作品，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然破壞的一些作品進(jìn)行思考，通過(guò)兩者美術(shù)作品的鑒賞對(duì)比，了解人類社會(huì)發(fā)展的變化以及未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展的方向。

學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于人與自然和諧視野對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，分析自然生態(tài)環(huán)境下，如何做到人與自然和諧相處。通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品的鑒賞與分析，學(xué)生的人文主義與自然保護(hù)意識(shí)得到很好提高。為深化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)觀點(diǎn)辯論，基于生態(tài)美育視域剖析出美術(shù)作品的論點(diǎn)，不同論點(diǎn)的學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行辯論。通過(guò)學(xué)生之間的辯論，可促進(jìn)學(xué)生美術(shù)思維的碰撞，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的思考，為后續(xù)教師的教學(xué)拓展奠定基礎(chǔ)。教師依據(jù)學(xué)生的辯論觀點(diǎn)進(jìn)行合理拓展，指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立視域進(jìn)行剖析，以提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）探尋情感切入點(diǎn)

美術(shù)作品包含著畫(huà)家的思想與語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，可從色彩、人物、布局、對(duì)比、手法等領(lǐng)域，解讀出畫(huà)家的情感語(yǔ)言與思想高度。縱觀古今中外的大畫(huà)家，每一幅作品都飽含思想情感，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞思考，則可實(shí)現(xiàn)與畫(huà)家的思想交流。但基于生態(tài)美育教學(xué)視野可知，為深化提高學(xué)生高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師需對(duì)美術(shù)作品的情感切入點(diǎn)進(jìn)行挖掘，確保切入點(diǎn)與學(xué)生情感相融合，以促進(jìn)學(xué)生情感思想共鳴。當(dāng)學(xué)生找到情感切入點(diǎn)時(shí)，學(xué)生則可以此對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入分析，在剖析美術(shù)作品時(shí)，對(duì)自己的美術(shù)情感進(jìn)行挖掘，更加深入地理解鑒賞美術(shù)作品，以提高學(xué)生美術(shù)課程綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

教師在尋找美術(shù)作品的情感切入點(diǎn)時(shí)，必須突出高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生的性格、興趣、認(rèn)知、想象力等。教師通過(guò)合理運(yùn)用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，快速了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，全面客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況?；趯?duì)學(xué)生的全面了解，教師對(duì)作品進(jìn)行剖析，以發(fā)掘作品與學(xué)生的情感融合突破點(diǎn)。由于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的差異性，教師探尋的情感切入點(diǎn)，并不能保證每一位學(xué)生都進(jìn)入學(xué)習(xí)鑒賞狀態(tài)。但通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)思考的路徑，學(xué)生可自主對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞探究。在學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)思考下，很好提升了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野。教師圍繞生態(tài)美育與美術(shù)鑒賞教學(xué)的融合，則可實(shí)現(xiàn)生態(tài)美育預(yù)期的生態(tài)審美意識(shí)教育目標(biāo)，提高高中學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)力。

（五）生態(tài)美育引導(dǎo)下責(zé)任感培養(yǎng)

高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)時(shí)，主要是啟發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行陶冶，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。但教師基于生態(tài)美育開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，則可以對(duì)學(xué)生個(gè)體思想進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)與思想，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)具有一定局限，教師依托生態(tài)美育教育理念，對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行一定改革，以拓寬美術(shù)教學(xué)高度，增加美術(shù)鑒賞教學(xué)深度，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師可探尋美術(shù)鑒賞教學(xué)與生態(tài)美育引導(dǎo)的教育融合，以挖掘出兩者融合的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建全新的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境與模式，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造力，提高高中生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：

韓裕民，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。