孫鵬

日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫活動類習(xí)作時，總是出現(xiàn)“面”的描寫，抓不住代表性景物、人物來概括、烘托氣氛的問題，而“點”的描寫又不夠具體生動，所以導(dǎo)致學(xué)生在描寫場面時，總是泛泛而談，缺乏畫面感。為了解決學(xué)生寫場面描寫類文章的困惑，我以《記一次運動會》作后指導(dǎo)課為例，來幫助學(xué)生解決切實困難，提高其寫作能力。

一、問題呈現(xiàn)

一年一度的學(xué)校運動會熱火朝天地舉行了兩天，全體學(xué)生都積極參與其中。臨近放學(xué)老師布置了一篇習(xí)作，讓學(xué)生寫寫本次運動會的見聞和感受，內(nèi)容要求突出運動會場面的宏大和運動員拼搏的精神。學(xué)生作文交上來時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生習(xí)作存在“面”的描寫過于籠統(tǒng)，“點”的描寫又不具體的問題。下面以一篇有代表性的學(xué)生習(xí)作為例來診斷問題。

小張同學(xué)部分習(xí)作展示：

學(xué)校舉行了兩天運動會，場面非常盛大，各班走完入場式之后，我們就開始比賽了。

大家在賽場上揮灑汗水，每一個運動員都奮力為班級爭光。第一個項目是50米跑，我班運動員劉力瑞滿頭大汗地堅持到最后一刻，同學(xué)們?yōu)樗佑椭乙布拥貫樗佑?。最終他跑了第二名，為班級爭得了榮譽。接下來是跳繩比賽（用類似于記錄流水賬的方法講述了幾個例子）……

小張同學(xué)的語言描寫很清晰、有條理，但是結(jié)合本次習(xí)作“突出場面宏大和運動員拼搏精神”這一要求來看，這篇習(xí)作沒有達到要求。他的習(xí)作主要存在以下兩個問題：

（一）“面”的描寫缺乏整體概括性

所謂場面描寫中的“面”指的是對人事景物的敘述或概括性描寫。側(cè)重是全局，體現(xiàn)的是廣度，在文中通常起到烘托氣氛或交代背景的作用。例子中小張同學(xué)用“學(xué)校舉行了兩天運動會，場面非常盛大”一筆帶過，是籠統(tǒng)性場面描寫。他既沒有選擇有代表性的人物，也沒有選擇符合場景氣氛的景物來突出場面宏大。但從他習(xí)作呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，他對場面描寫中“面”的描寫概念不清楚。像小張這樣不用具體景物或人物來概括場面的學(xué)生在班級中有近2/3。

（二）“點”的描寫缺乏具體生動性

所謂場面描寫中“點”的描寫指的是最能顯示人事景物的形象特征的詳細(xì)描寫?！包c”的描寫側(cè)重個體特點，體現(xiàn)的是深度。從小張的習(xí)作中我們看到，他具備選擇“點”（代表性個體）的能力，但描寫不夠具體。在小張同學(xué)的筆下讀者只能通過這樣一句“我班運動員劉力瑞滿頭大汗地堅持到最后一刻”籠統(tǒng)感受到他的表情，讀者看不到運動員的動作，也感受不到他的心理。這樣缺乏細(xì)節(jié)的描寫給讀者留下的印象也就不深刻。

二、問題診斷

通過診斷學(xué)生習(xí)作，我梳理出以上兩個共性問題。接下來我訪談了包括小張在內(nèi)其他幾位學(xué)生，又結(jié)合他們的習(xí)作，總結(jié)了導(dǎo)致問題出現(xiàn)的幾個原因。

（一）點面描寫，“面”的概念模糊

“點面結(jié)合”是通常用來描寫場面的一種具體方法。它是指詳寫和略寫相結(jié)合?！懊妗笔嵌喾N事物的概括描寫，“點”指某個事物或多個事物的詳細(xì)描寫?！包c”和“面”最大的區(qū)別是一個詳寫，一個是略寫。結(jié)合本次《記一次運動會》習(xí)作，要想突出運動會場面宏大，學(xué)生可以選擇“操場布置”“主席臺布置”“學(xué)生隊列”等作為代表性景物概括場面熱鬧。從學(xué)生習(xí)作以及對他們的訪談來看，因為不清楚“面”的概念，所以學(xué)生不知道如何選擇能突出場面盛大的“景”“物”“人”，很多像小張同學(xué)一樣的學(xué)生只是很籠統(tǒng)一筆帶過“運動會場面很盛大”，不能進一步通過具體景物來概括描寫。

（二）“點”的細(xì)節(jié)描寫方法缺失

“細(xì)節(jié)描寫”就是細(xì)微而又具體的典型描寫。結(jié)合這篇習(xí)作，要想突出“個體”的拼搏精神，小作者要能抓住運動員的動作、神態(tài)、心理等進行細(xì)致刻畫?！拔野噙\動員劉力瑞滿頭大汗地堅持到最后一刻，同學(xué)們?yōu)樗佑椭?，我也激動地為他加油?！睆男堖@段描寫中可以看出他有意識地在進行細(xì)節(jié)描寫，但是他這個細(xì)節(jié)描寫僅僅只有運動員的一個神態(tài)——“滿頭大汗”。這種描寫其實還是在籠統(tǒng)層面上徘徊。再次對小張等多名學(xué)生進行訪談，及對他們進行課堂觀察，得知他們對什么是細(xì)節(jié)描寫的概念很清楚，但不知道細(xì)節(jié)描寫的方法，也就是細(xì)節(jié)描寫策略。

三、解決方案

針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“點面結(jié)合”概念模糊及“點”的細(xì)節(jié)描寫方法缺失。我上了一節(jié)作后指導(dǎo)課。

（一）明晰“點面結(jié)合”的概念

1.借助同伴優(yōu)秀例文，理解點面結(jié)合中“面”的概念

同伴的優(yōu)秀例文，對于學(xué)生來說，不僅有著天然的親和力，而且這些例子對于小作者本人來說，也是一種很好激勵手段，同時也會激勵其他學(xué)生積極效仿。首先我出示了優(yōu)秀學(xué)生的例文：

瞧，我們班的同學(xué)個個昂首挺胸，十分自信，高舉的紅旗迎風(fēng)而展，隨風(fēng)飄揚。聽，我們的口號多么響亮！喊出了我們追逐并超越夢想的決心。

我讓學(xué)生們賞析這段場面描寫，并說說在這段話中小作者寫的是誰。他們很快發(fā)現(xiàn)寫的是全體同學(xué)。我順勢板書“概括許多人”并引導(dǎo)他們明白，場面描寫不是寫某一個人，而是寫很多人。接著我又出示了另外一個學(xué)生的描寫：

觀眾的加油聲，選手拔腿奮力狂跑時的呼吸聲，主持人的廣播聲，吶喊聲交織著，讓全場陷入瘋狂的境界。

我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出這段寫的是運動場上的很多聲音（物），體會這么多聲音交織在一起，場面多么的熱鬧啊。（板書：概括許多景物）出示完這兩位學(xué)生的場面描寫，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)點面結(jié)合中“面”的概念——“面”的描寫就是在一定時間和地點內(nèi)許多人或者景物的概括描寫，它的作用是交代背景，烘托氣氛。這一概念出示讓學(xué)生對場面描寫有了整體感受。

2.口頭練習(xí)“面”的描寫

在習(xí)作教學(xué)中，我們通常在動筆之前先引導(dǎo)充分練習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的口頭表達。當(dāng)學(xué)生說得充分時，寫也就順理成章。接著我出示了運動會當(dāng)天的盛大場面照片，讓學(xué)生觀察除了描寫全體同學(xué)和運動會聲音之外，還可以選取哪些鏡頭來突出場面的宏大。

學(xué)生的思路一下打開了，有的學(xué)生說可以寫主席臺的裝飾;有的學(xué)生說可以寫操場布置;還有的說可以寫某幾個班級同學(xué)的面貌……充分交流之后，我讓一位學(xué)生把場面描寫完整地口頭表達了出來。這種整體輸出范例，對其他學(xué)生又起到了榜樣示范作用。

（二）學(xué)習(xí)“點”的細(xì)節(jié)描寫方法

1.出示典型例文，體會“分解法”把動作寫具體

“分解法”是把一個籠統(tǒng)的動作用一系列細(xì)微、連貫的動詞表達出來。我用與上面相同的教學(xué)策略，出示了本班學(xué)生優(yōu)秀例文。

只聽哨聲一響，孫啟宸昂首挺胸，緊閉嘴唇，雙眼死死盯住前方。他飛快地擺動他那修長的手臂，兩條腿也像鼓槌一樣不停地敲打著地面，他的頭發(fā)在風(fēng)中擺動，豆大的汗珠順著臉頰流下來。

在這段文字描寫中，我讓學(xué)生體會小作者是如何抓住一個人的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)他的拼搏精神。學(xué)生們很快找到通過動作、表情來寫。我進一步引導(dǎo)他們關(guān)注小作者用了多少個動詞把“跑”這個籠統(tǒng)性動作寫具體的。學(xué)生找到了“緊閉”“盯住”“擺動”“敲打”。我順勢板書：分解動詞法。我?guī)е鴮W(xué)生總結(jié)把事物寫具體的方法——分解法。依次類推，同樣可以進行表情分解和心理分解。

2.口頭練習(xí)“分解法”

我出示了幾個有典型性的運動員圖片，讓他們抓住人物的動作進行分解動詞練習(xí)。隨后把動詞串聯(lián)在一起，用整段話輸出。接著又用“分解法”練習(xí)分解人物表情。從學(xué)生課堂回答問題的反饋來看，“分解法”他們很快掌握了。

四、效果檢驗

（一）練習(xí)是轉(zhuǎn)化知識、方法的重要途徑

這堂作后指導(dǎo)課，我既教了學(xué)生如何在場面描寫中進行“面”的描寫，又進行了關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的方法指導(dǎo)。知識要轉(zhuǎn)化為能力，需要不斷地進行練習(xí)，而方法也是需要在實踐中才能熟練運用的。因此這堂作后講評課上完后，我讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)修改自己的作文。

（二）比對學(xué)生前后習(xí)作變化，得出結(jié)論

學(xué)生習(xí)作前后變化是檢驗課堂學(xué)生掌握程度的一個很重要的尺度。下面以小張同學(xué)的第二次習(xí)作（節(jié)選）為例：

一大早我們排著整齊的隊伍來到操場，整個操場變得五顏六色，像春天怒放的花兒在爭奇斗艷。主席臺上幾位領(lǐng)導(dǎo)注視著臺下的一八才子，臉上露出了滿意的笑容，臺下一群群身著鮮艷服裝的一八才子，手握紅旗，邁著鏗鏘有力的步伐，使勁揮動著紅旗，喊出各班的口號。

比賽終于開始了，只見我們班跳繩運動員陳言使勁甩著繩子，雙腳像輕盈的小鳥，在地上蹦來蹦去。她緊閉嘴唇，用力重復(fù)著每一動作，每一次繩子落下來，她都從容淡定避開，沒有一絲放松，繩子落在地面發(fā)出“噠噠”的聲音，像是有節(jié)奏的音樂……

從小張同學(xué)第二次習(xí)作來看，他抓住了“操場布置”“主席臺領(lǐng)導(dǎo)”“一八學(xué)生”這些代表性景物和人物，突出場面的盛大和熱鬧。說明小張同學(xué)理解了課堂上所傳授的“面”的描寫概念，懂得了要通過具體景物概括描寫突出場面的盛大，他這次描寫還是很成功的。

在“點”的描寫中，小張同學(xué)分別抓住了運動員“甩著”“蹦來蹦去”“避開”這些連續(xù)性動詞。從這段描寫可以看出，他運用了“動詞分解法”寫運動員跳繩，給讀者帶來了很深的畫面感。

通過這次講評課，大部分學(xué)生都能像小張一樣，比第一次習(xí)作有了很大的進步。由此可見，這堂作后指導(dǎo)課的問題診斷——分析原因——改進措施這三個環(huán)節(jié)都是基于真實學(xué)情下進行的教學(xué)設(shè)計，也體現(xiàn)了作后講評課“以學(xué)定教”的原則，這樣有目的的教，既滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求，又讓課堂變得高效起來。

五、反思總結(jié)

（一）先寫后教，找準(zhǔn)問題

這堂課，我按照“先寫后教，以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生先自主寫。通過研讀學(xué)生習(xí)作，我梳理出他們存在的共性問題 ——“面”的描寫抓不住代表性景物來概括，“點”的描寫籠統(tǒng)不具體。

（二）聚焦問題，對癥下藥

通過學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)以及訪談個別學(xué)生，我分析出他們出現(xiàn)以上問題的原因既有點面結(jié)合中“面”概念的模糊，又有“點”的細(xì)節(jié)描寫方法缺失。

針對分析出的原因，我設(shè)計了一節(jié)作后講評課。在這節(jié)講評課上我采用了以同伴范文為例提取總結(jié)“面”的概念，進行了如何把事物寫具體方法指導(dǎo)，口頭練習(xí)鞏固所學(xué)方法，既有概念的植入，又有寫作方法指導(dǎo)。通過講解和練習(xí)，大部分學(xué)生能掌握“面”的描寫和“點”的具體寫作方法，并能把這些知識、方法轉(zhuǎn)化在自己的寫作實踐中。

（三）總結(jié)提升

由這節(jié)作后講評課我想到特級專家管建剛老師的一句話：“作后講評課最能發(fā)展學(xué)生的寫作能力?！痹谶@次課上，我通過診斷問題、對癥下藥、精準(zhǔn)練習(xí)這樣的課堂設(shè)計讓學(xué)生完成了一次寫作能力上的小小提升。由此我認(rèn)為，講評課要做到為真實的學(xué)情服務(wù)，實實在在解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生的寫作能力一定會在一次一次的講評課中逐步得到提升。