范卿

孩子天生會講故事，但落到筆尖，就成了一大難事。在低年級，很多孩子可以活潑開朗地講述見聞，但每每提筆寫話，頓時(shí)語塞。新課標(biāo)對低年段寫話一直有一定的要求，二年級寫話正式在部編版教材中系統(tǒng)安排和呈現(xiàn)，加之三年級開始的習(xí)作也迫切需要低年段做一些書面表達(dá)的鋪墊和準(zhǔn)備工作，這都無形中推動著我們在低年段寫話教學(xué)中給予學(xué)生更明確的指導(dǎo)。低年級寫話該怎么教，自然成為許多低年段一線教師必須直面的問題。

在寫話教學(xué)中，我們常用的是看圖寫話。出示圖片，讓學(xué)生通過觀察和想象寫幾句連貫通順的話?？墒?，這么多年，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)中，看圖寫話，圖片含糊學(xué)生摸不著頭腦，要么內(nèi)容單一枯燥，以“紅領(lǐng)巾”為題材的不外乎班級值日愛集體、樂于助人愛奉獻(xiàn)的主題，也有諸如動物朋友互相幫忙類的卡通圖片，看似源于學(xué)生生活，富有童趣，但同類題材反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生根本提不起興趣。久而久之，學(xué)生寫話的興趣，也慢慢耗盡。

隨著近幾年學(xué)校組織的師生共讀活動的開展，在低年段，我嘗試從師生共讀的繪本入手，尋找繪本閱讀和寫話教學(xué)的訓(xùn)練契合點(diǎn)，將二者結(jié)合起來，讓孩子眼里的圖畫不再灰暗，讓童心發(fā)出更加自由的聲音，通過繪本有趣而靈動的角色引領(lǐng)，滲透引導(dǎo)寫作技巧，開辟出寫話情趣的再生點(diǎn)。

一、由圖到話，細(xì)致讀

（一）圖畫處——用心品

圖畫是繪本的主體，繪本的“圖”不是插圖，更不是隨意的配圖，它本身就是會講故事的。它不僅具有鮮明的視覺形象，同時(shí)也蘊(yùn)含了飛揚(yáng)的想象，說自己喜歡的，寫自己熟悉的，每個孩子都是獨(dú)一無二的創(chuàng)作家。

在讀繪本《小黑魚》時(shí)，那些“像彩虹果凍”一樣的水母，“從糖果般的石頭里長出來像一座森林”的海藻，“走起路來像水中移動的機(jī)器”的大龍蝦一下子就在孩子們腦海中被激活了，他們通過感官去品讀畫面，通過聯(lián)想和想象品味自己腦海里神奇的海底，并自然流露出有趣而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。大海龜身披鎧甲，像個忠誠的小衛(wèi)士在海底巡邏。大螃蟹像威武的大將軍橫行霸道地檢閱來來往往的魚群，海星像慵懶的娃娃躺在巖石媽媽的懷抱里，旗魚像離弦的箭一樣射向前方……這就是孩子眼里圖的世界。

（二）細(xì)節(jié)處——留心看

低年段學(xué)生還處在以直觀形象思維為主的階段。對于圖片，有著敏銳的捕捉能力，他們常常樂在其中。繪本中的圖畫常常也有許多精妙的存在，那些藏在圖畫里的細(xì)節(jié)常常帶給讀者耐人尋味的樂趣。一處處細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)成有趣的線索，就像小偵探一樣，學(xué)生很迷戀這樣的游戲。

像《晚安，大猩猩》圖文講述了一只大猩猩在動物園管理員來說晚安時(shí)悄悄偷走了他掛在身后的一串鑰匙，跟隨管理員和每只動物說晚安后依次放出動物們的故事。每一頁每一聲“晚安”都滿是溫暖，就像每一個靜謐的夜晚，爸爸媽媽和孩子互道晚安一樣。然而，圖片里的細(xì)節(jié)，卻迅速抓住了孩子們的眼睛，那個越飛越高的粉色氣球，墻上和床頭的照片，小老鼠和香蕉……原來，大故事里還藏著這么多有意思的小故事。在共讀 《爺爺一定有辦法》時(shí)，學(xué)生觀察到媽媽驚訝地詢問紐扣時(shí)小約瑟的表情，能夠感覺到他的心里除了詫異，更多的還是傷心，這傷心背后的故事，學(xué)生真是有感而發(fā)。

教學(xué)時(shí)，我們總覺得在和孩子們一起讀故事、聽故事，其實(shí)，這些閱讀中的有趣發(fā)現(xiàn)，總是帶給我們獨(dú)特的驚喜，在我看來，學(xué)生電光火石一般的觀察力和體悟力，不僅賦予了圖畫生命，也延續(xù)著故事的精彩。

二、由文仿寫，遷移練

語言的流暢規(guī)范表達(dá)需要一個積累的過程。低年級學(xué)生在日常的生活化交流中能夠應(yīng)對自如，但一旦涉及將事情表述清楚和完整，抑或是書面表達(dá)，很多孩子就開始無話可說或者“言之無物”，究其原因，還在于詞句積累較少，儲備有限，盡管他們的小腦袋有著一些日常生活中常用的詞匯，但還不太會連接和組織。繪本用精練的語言、精悍的句子，架構(gòu)起豐富的故事內(nèi)容。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤e累詞匯，學(xué)習(xí)句子的組織和表達(dá)。特別是不少繪本中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，都可以成為學(xué)生很好的仿寫材料，套用經(jīng)典的句式，表達(dá)自我的內(nèi)容，不斷地遷移課堂。

（一）隨文積累詞句

具備一定的詞句積累，是寫話的前提。繪本，作為適合的低年段讀物，語言凝練簡潔卻絲毫不清淺，豐富且蘊(yùn)藏變化。不同的繪本故事，語言風(fēng)格也不盡相同，或幽默或細(xì)膩，或直白或優(yōu)美……豐富的語言，多樣的詞匯，都是孩子們模仿和積累的好范本。這些語言會在學(xué)生閱讀的同時(shí)被熟悉和記住，成為他們大腦中儲存的隨時(shí)備用的積累，幫助他們有話可說，改善不知道說什么寫什么的困境。

像《母雞蘿絲去散步》里，它“走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房”，一系列的動詞，特別有畫面感，又準(zhǔn)確生動，學(xué)生把這些精確用詞細(xì)加體會，積累運(yùn)用到自己的寫話中去，無疑會讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確而有趣。同樣的，在觀察圖片的時(shí)候，不僅僅是母雞蘿絲悠閑踱步的動作，就連那只讓人捧腹發(fā)笑的狐貍，它的動作，或跳或躍，或撲或摔，都隨著情節(jié)的推動形象地映入孩子們的眼簾。學(xué)生在繪本的閱讀中積累了繪本的不同詞匯，并運(yùn)用到自己的寫話中去，這是我們教師所要引導(dǎo)和追求的地方。

（二）遷移句式結(jié)構(gòu)

說完整的話，說規(guī)范的話，是有章可循的。一個完整的句子，通常都有一定的結(jié)構(gòu)。許多繪本故事，句式特點(diǎn)都比較明顯，甚至整本繪本都采用一個重復(fù)的、固定的句式，這些反復(fù)的語言，幫助低年級學(xué)生一步步地“學(xué)著說”，就像學(xué)走路一樣，有了安全感，步子也越走越穩(wěn)。

比如《我媽媽》中“……像……一樣……，也像……一樣……”多次重復(fù)，具有韻律和節(jié)奏感，像這樣的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，將繪本中的語言規(guī)律與寫話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，有梯度地訓(xùn)練寫話，降低了難度，學(xué)習(xí)效果明顯。

在讀《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》時(shí)不妨大膽想一想哪些動物也絕對不應(yīng)該穿衣服？除了不應(yīng)該穿衣服，動物還絕對不能怎么樣？動物絕對不應(yīng)該戴眼鏡，動物絕對不應(yīng)該穿鞋子，動物絕對不應(yīng)該戴帽子……為什么這么說呢？那些新奇的、獨(dú)特的想象在孩子們輕松活潑的表述中有理有據(jù)，閃閃發(fā)光。

（三）構(gòu)思文段編排

詞句是磚瓦，要建造文章的大廈，還要細(xì)細(xì)架構(gòu)。從句到段，對于低年級孩子來說絕不是簡單堆砌的累加，繪本資源就是適合孩子們的設(shè)計(jì)參考圖。那些意境優(yōu)美的段落，那些節(jié)奏感強(qiáng)的段落，那些結(jié)構(gòu)相似的段落，都很適合低年級的孩子進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。

繪本《小豬變形記》中，隨著小豬的五次變形，孩子們在一次次的變形中歡呼雀躍，在一段段的相遇里提煉出有意思的對話：

我是一只了不起的? ? ? ?，能? ? ? ? ? ? ? 。

你不是，你是一只? ? ? ? ?。

有了語言的積累，有了想象的激活，加上一段一段“遇見”的示范，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練，教師再輔以一些問題的引導(dǎo)，小豬接下來會羨慕誰呢？它會怎么樣去裝扮自己呢？它又會向誰去炫耀呢？它會怎么說呢？結(jié)果又會發(fā)生什么樣意想不到的事情呢？借著這樣的文段示例，背著鐵鍋的“小烏龜”、撐著大傘的“小松鼠”……一個個有趣的形象在孩子們的筆端徐徐展開……

（四）滲透寫話技巧

低年段的孩子，表達(dá)爛漫，言為心聲，童言稚語，指導(dǎo)主要關(guān)注的是連貫通順，合情合理。在繪本閱讀中適時(shí)地滲透些許寫話技巧，自然是錦上添花的事情。

如在教學(xué)《我家是動物園》時(shí)，主人公祥太在介紹家人時(shí)把他們都比作了不同的動物，讀上去特別有趣。他自己是一只猴子，爸爸是一只獅子，媽媽是一只大浣熊，爺爺是長頸鹿，奶奶是狐貍，妹妹是小白兔，曾祖母是貓頭鷹，每一位家人都特點(diǎn)鮮明，直觀呈現(xiàn)。這時(shí)找到“相似的特點(diǎn)”，學(xué)習(xí)“比喻”這樣的修辭，是非常合時(shí)宜的，有了這樣“相似的特點(diǎn)”，還可以引申指導(dǎo)，學(xué)習(xí)介紹人物，可以從外貌、愛好、行為特點(diǎn)等多角度觀察和描寫。

三、圖文留白，大膽猜

留白在繪本中并不鮮見，繪本非常地懂孩子，低年級的孩子很喜歡繪本里的故事、繪本里的角色，在閱讀的過程中，也躍躍欲試地想要參與到角色扮演中來。所以繪本常常在一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上，適當(dāng)?shù)赝Ｒ煌?，等一等，用小小的設(shè)疑引發(fā)互動，正因?yàn)橛辛诉@些留白，孩子們在閱讀的過程中，才有了更多自主體驗(yàn)的參與，才有了更多個性化感受的生成。

比如《小種子》里提到的那顆“比其他種子都小的小種子”，“它能跟得上其他的種子嗎？”“它們都要飛到哪里去呢？”“猜猜看，這一粒最小最小的小種子會去哪里呢？”在這里，學(xué)生可以放飛想象，天馬行空地去為小種子設(shè)計(jì)不同的旅行線路，來一場屬于自己的種子旅行記。

比如《逃家小兔》里那只淘氣的小兔子，它離家出走的念頭和媽媽出于愛的追逐游戲，讓孩子們樂此不疲。這一場愛的追逐，有了孩子們的參與變得更有意思了。最后小兔子決定不走了，待在媽媽身邊啃蘿卜的場景讓孩子們聯(lián)想到了自己的媽媽，一樣濃濃的母愛，感同身受。那些最想對媽媽說的話，那些和媽媽之間的溫暖故事，自然地流淌成孩子們筆下愛的守候。

又如《花婆婆》的結(jié)尾，花婆婆讓“我”答應(yīng)她，要做一件讓世界美好的事情。哪些是讓世界美好的事情呢？你會怎么做呢？那些耳聞目見的“送溫暖”，讓每一個孩子都成了有理想、有信念的美好傳遞者。與此同時(shí)，我們也看到了孩子們的話語，有話可說讓他們的表達(dá)那樣自然。

用繪本教寫話，豐富的圖片賞讀扶植了低年段孩子敏銳的觀察和溫潤的童心，遷移的文段又賦予了寫話起步階段滿滿的安全感。敢寫樂寫，才能會寫愛寫。用好繪本，是送給寫話初始階段孩子的珍貴禮物。