趙春松

作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要的組成部分，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)的重中之重和難中之難。小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響學(xué)生對字詞句段的理解和領(lǐng)悟，更是直接考驗學(xué)生對語言文字的綜合運用能力，甚至還會影響學(xué)生的分析能力和思維能力。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念，改變作文教學(xué)的方式，不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

就目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情況還是不容樂觀的，老師們教得很辛苦，學(xué)生們學(xué)得也十分痛苦。一提到要寫作文，學(xué)生都是唉聲嘆氣、抓耳撓腮，在寫的過程中也是搜腸刮肚、東拼西湊，一副痛苦不堪的模樣。很多學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)，作文的水平仍然很低，也有部分學(xué)生還是不會寫，究其主要原因還是我們在教學(xué)過程中以應(yīng)試教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏基于主題的作文序列化訓(xùn)練，過于強調(diào)作文的技巧等技術(shù)層面的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在作文的興趣和作文過程中的情感表露，不夠重視學(xué)生的生活積累和富有個性化的表達。因此，要想改變小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須開展基于主題式的作文教學(xué)有效訓(xùn)練。

一、小學(xué)主題作文教學(xué)的內(nèi)涵

何謂小學(xué)主題作文教學(xué)呢？小學(xué)主題作文教學(xué)就是教師在作文教學(xué)中圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實際，尋找作文的主題，連續(xù)完成一系列的有效習(xí)作的過程。小學(xué)主題作文教學(xué)具有以下三個特點：第一，凸顯作文的主題，每次圍繞一個訓(xùn)練的主題，主題的內(nèi)容不限，可以來源于校園生活，也可以來源于家庭生活，還可以來自于課外讀物、自身的需求;第二，作文教學(xué)的時間具有持續(xù)性，一個主題可以利用至少一周的時間完成，以求訓(xùn)練的效果和確保作文的質(zhì)量;第三，主題具有序列性，學(xué)生根據(jù)教學(xué)的主題進行一系列的習(xí)作，一般一個主題至少有三篇以上的習(xí)作練習(xí)。

二、小學(xué)主題作文教學(xué)的策略

（一）開展主題閱讀，形成有效積累

豐富的閱讀是寫出優(yōu)秀作文的有力支撐，只有豐富大量的閱讀才能達到郭沫若先生說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。當你的閱讀量積累到一定的程度時，那么無論口頭表達還是書面表達都會流露出一種自然而然的狀態(tài)?？梢婇喿x與寫作是不可分割的，是緊密相連的。在平時的教學(xué)中，教師一定要做到心中有數(shù)，要有意識地開展一些主題性的閱讀活動，不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，力求做到“以讀促寫，以寫導(dǎo)讀”的目的和效果。

主題閱讀可以是幾篇貫穿同一主題的文章，也可以是幾部表達相關(guān)主題的書籍。教師在組織學(xué)生開展閱讀活動的時候要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極主動閱讀，在頭腦中儲備豐富的語言，了解作者寫作的方式和手法，并對所閱讀的文章進行分析比較，找到文章之間圍繞同一主題表達方式的差異。然后教師嘗試引導(dǎo)學(xué)會進行有目的、有層次、深廣而開放的有效閱讀，將閱讀立足于寫作，學(xué)會歸納與分類。每次開展系列主題閱讀活動一定要有一條貫穿始終的線索，讓學(xué)生形成自覺閱讀與積累的習(xí)慣。

我們學(xué)校開展的閱讀活動一直堅持以主題為主，每個年級每個學(xué)期都圍繞一定的主題。比如四年級第一學(xué)期就以“我的童年生活”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第六單元三位名家的作品《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，這三篇文章的共同點是描寫童年生活的，我們以此為主題，組織學(xué)生主動閱讀與童年有關(guān)的文章，除了教師推薦的老舍、賈平凹、曹文軒等作家的名篇外，還要求學(xué)生自主搜集、自主閱讀這一類的文章，同學(xué)之間相互交流，比較每篇文章之間的異同點。此外，每位教師還向?qū)W生推薦經(jīng)典兒童讀物，如《三毛流浪記》《一百條裙子》《淘氣包馬小跳》等，并開展班級讀書會，分享主題閱讀的心得。四年級第二學(xué)期以“人與自然”為主題的閱讀活動，這些活動的開展也是基于教材各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀活動結(jié)束后也指導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己與自然之間的一些事情或者自己認識自然的過程，并開展相應(yīng)的評比活動，激勵學(xué)生再次閱讀。這些基于主題的閱讀，不僅加大了有意識的類的積累，還訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀中類比、吸收、歸納、表達的能力，逐步提高了學(xué)生作文的水平。

（二）基于主題教學(xué)，強化有序訓(xùn)練

語文教材是按照主題單元編排的，每個單元一個主題，每個主題達成兩到三個目標，這些目標里都明確地列出了習(xí)作的要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了示范和例子的作用。教師要以課程標準為綱，基于兒童的學(xué)習(xí)立場，用好教材中的每一篇課文，挖掘教材中的每一個習(xí)作點，引導(dǎo)學(xué)生對這些習(xí)作點進行學(xué)習(xí)、消化、吸納，逐步提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

基于主題的作文教學(xué)要求教師對每冊教材或者每個單元的文章進行梳理、分類、歸納，形成基于主題的范文系列，從不同的寫作角度進行主題作文教學(xué)的引導(dǎo)。葉圣陶老先生說：“教材無非是個例子?！苯虒W(xué)中，我們在用好教材這個例子時，還要對學(xué)生進行圍繞主題的有序?qū)懽饔?xùn)練。根據(jù)單元教學(xué)主題，教師們一般會安排學(xué)生進行一篇習(xí)作的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練只能體現(xiàn)單元中的某一篇例文的重點，而不能將多個習(xí)作點同時多角度訓(xùn)練。因此，教師要組織學(xué)生圍繞這樣的主題開展多篇習(xí)作的訓(xùn)練，將主題單元中習(xí)作訓(xùn)練點用多種形式，從多個角度強化訓(xùn)練;我們還可以以例文為依托，向課外拓展延伸，打通課內(nèi)課外的壁障，將課外學(xué)習(xí)資源與課內(nèi)知識有效融通，以期達到學(xué)習(xí)的最大效益。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第六單元的課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一組課文時，我打破了常規(guī)的教學(xué)，以“愛”為主題線索，以指向?qū)懽鳛榻虒W(xué)重點，對三篇課文進行了整合。

師：同學(xué)們，課前我們閱讀了這三篇課文，你們覺得這三篇課文有什么相似的地方？

生1：都是描寫父母對我們的愛。

師：你真了不起，能找到這三篇課文的相似點。但三篇課文表達愛的方式都一樣嗎？

生2：不一樣的?！洞饶盖樯睢吠ㄟ^具體事情直接表達了母愛，《父愛之舟》是以“小舟”為線串起了父愛，《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過父母對比的方式表達了愛。三篇課文表達的主題是一樣的，但表達的方式和表現(xiàn)的手法不太一樣。

師：你真厲害！說出了三篇課文表現(xiàn)了同一主題，還發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)手法的不一樣。其實，還有一篇文章也是表達了母愛，但是表達的方式又不一樣了。請大家閱讀《第一次抱母親》。

（生閱讀文章）

……

這樣的教學(xué)就是以教材為依托，指向主題作文的教學(xué)。其實，在教學(xué)中，我還嘗試以主題進行作文接龍。我將全班學(xué)生分成幾組，每小組從第一位學(xué)生開始寫第一篇，然后其他學(xué)生接著寫下去，直到小組成員全部寫完。這樣，在寫的過程中，后面的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了前面的學(xué)生的種種寫作方法，而且還想方設(shè)法避免與前文的雷同，效果真的不錯。這樣的接龍作文訓(xùn)練不僅激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，還讓學(xué)生在競爭中創(chuàng)生出許多令人意想不到的表達方式。

（三）挖掘主題活動，豐富習(xí)作內(nèi)容

我們經(jīng)常說“生活即作文”，學(xué)生多姿多彩的生活體驗都是習(xí)作的素材。在平時的教學(xué)中，教師要有意識地挖掘?qū)W生的生活，并將學(xué)生的這些生活進行篩選、歸納，提煉生活主題，豐富習(xí)作素材庫。學(xué)校的主題活動比較多，體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)科節(jié)、綜合實踐節(jié)等，這些豐富多彩的主題活動都是學(xué)生習(xí)作的素材，而且這些活動基本上都有延續(xù)性，教師要從這些活動中找到相應(yīng)的寫作點。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，實施主題訓(xùn)練，不斷開掘?qū)懽髦础?/p>

在作文教學(xué)實踐中，每一位教師要主動為學(xué)生提供一個充分展示自我的舞臺，這樣能最大限度地發(fā)掘?qū)W生作文的潛力，激活并調(diào)動每一個作文細胞。為了拓寬學(xué)生寫作的渠道，豐富寫作的內(nèi)容，我們還有目的地組織學(xué)生開展了一些主題活動。秋天，我們利用學(xué)校的生態(tài)小農(nóng)場組織學(xué)生收獲花生，讓學(xué)生親自去體驗拔花生、摘花生、曬花生，最后品嘗自己炒的花生。其實，我們前面還組織過學(xué)生種花生與進行花生的生長過程中的管理。學(xué)生參與到實踐的過程中，有了親身的體驗，寫作內(nèi)容的積累和寫作情感的蓄積都已經(jīng)成熟，再加上教師在寫作過程中的指導(dǎo)，寫起來就不是什么難事了。正如有學(xué)生寫道：“拔花生雖然很累，累得我都想癱在地上，但是當我看到那一個個像寶葫蘆似的花生，渾身就充滿了力量。我感受到的不是勞累，反而是收獲的喜悅?！?/p>

學(xué)生的校園生活是豐富多彩的，校外的生活也是充滿色彩和趣味的。教師引導(dǎo)學(xué)生走出校園，去體驗、感受生活，從生活實踐中尋找作文的靈感，用五彩的畫筆描繪精彩的生活。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對校外的生活進行統(tǒng)整，對觀察過的、體驗過的事情或景、物進行分類，歸納出主題。活動之后，我們還進行了拓展，讓學(xué)生走向田野，去觀察農(nóng)民伯伯收獲的場景，通過這樣的方式不斷幫助學(xué)生豐富作文的內(nèi)容。對學(xué)生生活進行有意識地還原，讓學(xué)生不再游離于文章之外，而是成為體驗生活、表現(xiàn)生活的高手。通過這樣的主題活動，豐富了學(xué)生作文的內(nèi)容，也讓學(xué)生在作文中展現(xiàn)了真實的自我，形成了具有特色的作文個性。

（四）加強資源整合，構(gòu)建訓(xùn)練序列

就目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然課程標準對作文教學(xué)提出了明確的要求，但是由于缺少相應(yīng)的配套作文教材，這些現(xiàn)狀短時期內(nèi)還會繼續(xù)存在。如果能設(shè)計一套完整的便于教師和學(xué)生適用的呈動態(tài)式的主題作文訓(xùn)練序列，對各年段的教材加以整合，課內(nèi)課外資源有效統(tǒng)整，校內(nèi)校外生活密切融通，這樣才能逐步改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，達到提升學(xué)生作文綜合能力的效果。

通過平時對主題作文教學(xué)實踐的研究，依據(jù)學(xué)生認知的需求，針對語文教材中對習(xí)作教學(xué)的要求，分年段構(gòu)建主題訓(xùn)練的序列，解決學(xué)生寫什么和怎么寫的問題。首先，我們要對現(xiàn)行的語文教材構(gòu)建一個訓(xùn)練的序列，這些在課程標準中的每個年段已有體現(xiàn)，但是我們要對這些訓(xùn)練體系進行拓展延伸。比如，低年段主要是側(cè)重于內(nèi)容，也就是寫什么的問題。讓文本教材中的“故事存在”向外發(fā)散，教師成為教材的開發(fā)者，對教材內(nèi)容進行深度拓展，形成低年級系統(tǒng)的主題訓(xùn)練序列。中年段開始指向主題表達的訓(xùn)練，依托于單元“類結(jié)構(gòu)”的統(tǒng)整，在訓(xùn)練中將讀與寫并序編排，共同促進學(xué)生的自然表達。高年段應(yīng)該是歸結(jié)于表達方式的訓(xùn)練，通過教材的例文范式，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生體悟文章語言的妙義、謀篇布局的精妙，并能選用合適的表達方式寫出優(yōu)秀的文章。當然這些都是在一定的主題范圍內(nèi)，以此循序漸進，螺旋上升，學(xué)生的作文素養(yǎng)一定會逐步提升。

三、小學(xué)主題作文教學(xué)的實踐意義

基于主題式的小學(xué)作文教學(xué)正是在新課程理念下的一個初步嘗試，具有一定的實踐意義。第一，解決了作文教學(xué)的序列問題，訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，訓(xùn)練的層次也是十分清晰，整個訓(xùn)練過程都是貫穿在系統(tǒng)性、開放性、持續(xù)性、整體性的架構(gòu)中。第二，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，讓作文成為一件樂事。基于主題式的作文教學(xué)內(nèi)容基本上來自學(xué)生的生活，追求的是學(xué)生習(xí)作時的語言自然生成。第三，實現(xiàn)了學(xué)生個性化的表達?；谥黝}式的作文教學(xué)只給學(xué)生提供一個主題，在內(nèi)容和形式上沒有過多的約束和限制，學(xué)生可以盡情表達，習(xí)作中充滿生命的活力，語言更是放飛個性的自由。第四，解決了教師批改作文的苦惱?；谥黝}式的作文教學(xué)既解放了學(xué)生，也解放了教師，評價的方式更加多元，也更充分發(fā)揮了評價的多種功能，教師和學(xué)生成為作文評價的雙主體，讓作文的評價成為師生雙方和諧的，充滿生命活力的對話。

顧黃初先生說：“作文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是‘根。”基于主題式的作文教學(xué)遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律，逐步完善作文教學(xué)的主題序列和教學(xué)策略，回歸作文教學(xué)的原點，走出一條扎實有效的作文教學(xué)之路。