摘?要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)早已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要趨勢，且信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用也變得愈加豐富。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合將“為什么融合”“怎樣融合”這樣的問題擺在了我們的面前。在本文中，本人將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，從數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)融合的背景分析入手，重點(diǎn)分析實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合背景;融合策略

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，信息技術(shù)成為人們生活、工作不可或缺的工具，不僅影響著人們的生活、工作，還對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生了巨大的影響。在這樣的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域也受到了信息技術(shù)的影響。教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》中提出要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合的要求。在此要求的指導(dǎo)下，各學(xué)段、各學(xué)科教師可以對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行探究，其中不乏小學(xué)數(shù)學(xué)教師。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效融合，我們需要解決“為什么融合”“怎樣融合”這樣的問題。下面，本人將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合背景和融合策略這兩方面入手，對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析和說明。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的背景

（一）信息技術(shù)的發(fā)展

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)手段正在如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有簡便、形象的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富，還可以在有效教學(xué)資源靈活運(yùn)用的過程中，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，選擇符合教學(xué)所需的信息技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)、交互式電子白板、幾何畫板、微課等信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）教育改革要求

我國的教育事業(yè)越來越受到社會(huì)各界的重視，目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，其目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。如此育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單靠教師灌輸知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的。而且，教學(xué)實(shí)踐早已證明，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，機(jī)械地使用灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，非但無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，還會(huì)限制學(xué)生的成長、發(fā)展。尤其現(xiàn)代社會(huì)在不斷地進(jìn)步，信息化成為社會(huì)發(fā)展的主流，人的素質(zhì)也在不斷地發(fā)展。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育理念與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相脫軌。立足于此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立信息化的教學(xué)理念，靈活地選擇、應(yīng)用信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教育改革朝著更好的方向發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)教育結(jié)構(gòu)與信息化密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生對(duì)事物分辨、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，無論是數(shù)學(xué)概念，還是數(shù)學(xué)定理，都是數(shù)學(xué)研究人員，通過對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象不斷地觀察、分析，由表及里總結(jié)出來的結(jié)論，具有邏輯性、抽象性。而小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，面對(duì)大量抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是無所適從，不知道如何學(xué)習(xí)，就算在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)由教師反復(fù)講解，也無法建立對(duì)這些知識(shí)的深刻認(rèn)知，甚至?xí)诒粍?dòng)接受的過程中，迷失方向。而且，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)參與過程中，不僅僅是要掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更要通過自身的參與活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂。事與愿違，在當(dāng)前的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生沉默不語，課堂氛圍沉悶、枯燥，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。要想解決此問題，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地投身數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)手段的不斷豐富，為廣大教師提供了豐富的教學(xué)選擇。數(shù)學(xué)教學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著各自的教學(xué)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的信息技術(shù)手段，借此在發(fā)揮信息技術(shù)手段作用的過程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）課前運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施旨在通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立對(duì)新知內(nèi)容的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)本身具有抽象性，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，面對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，往往表現(xiàn)得無所適從，不知道從何處入手，只能機(jī)械地閱讀教材，做練習(xí)題。還有部分學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，面對(duì)老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付，白白地浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還將課前預(yù)習(xí)視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要想解決此類問題，使學(xué)生真正地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要優(yōu)化預(yù)習(xí)方式，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，有所收獲。微課的出現(xiàn)還可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。微課作為一種新型的視頻資源，盡管短小精悍，但可以將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在觀看中，感知所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，我在組織“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)之前，聯(lián)系這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制了預(yù)習(xí)微課。在微課中，我首先采取復(fù)習(xí)方式，為學(xué)生展示了一些軸對(duì)稱圖形，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，說一說，除了這些圖形之外，自己還見過哪些軸對(duì)稱圖形，并將這些圖形的對(duì)稱軸畫下來。在學(xué)生繪制之后，我在微課中做出這樣的提示：觀察這些軸對(duì)稱圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？然后，我結(jié)合新知內(nèi)容，為學(xué)生在方格圖上展現(xiàn)了一個(gè)軸對(duì)稱圖形，指導(dǎo)學(xué)生看一看，數(shù)一數(shù)，展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)。最后，我要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容一一記錄下來，同時(shí)說明自己學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)不了解，存在哪些困惑等。在這樣的微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛是在跟著老師學(xué)習(xí)一樣，注意力集中。而且，隨著一幅幅畫面的播放，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)展示的內(nèi)容、問題展開探究，在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，建立對(duì)新知的感性認(rèn)知，做好上課準(zhǔn)備。

（二）課中運(yùn)用，幫助學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)

課堂是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要場所，課中教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在幫助學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究活動(dòng)，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。事與愿違，課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中講述的數(shù)學(xué)知識(shí)是具有抽象性的，教師利用語言描述的方式，非但無法使學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，還會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，限制了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。要想解決此問題，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇適宜的信息化的教學(xué)手段，將靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)態(tài)的、直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在觀察、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程中，把握數(shù)學(xué)要點(diǎn)，經(jīng)過驗(yàn)證、總結(jié)，探尋到數(shù)學(xué)本質(zhì)，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)提升記憶水平。一般情況下，為了使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用交互式電子白板進(jìn)行操作。

以“平行四邊形面積的計(jì)算”為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，利用交互式電子白板對(duì)平行四邊形進(jìn)行切割、拼接，在轉(zhuǎn)化平行四邊形的過程中，幫助學(xué)生把握其與長方形的關(guān)系，進(jìn)而在已有知識(shí)儲(chǔ)備的輔助下，探尋到平行四邊形的面積計(jì)算公式。具體地，我利用電子白板的切割功能，將平行四邊形切出一個(gè)直角三角形，移動(dòng)直角三角形，拼接到平行四邊形的另一邊。在動(dòng)態(tài)操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼接出了一個(gè)長方形，進(jìn)而遷移知識(shí)，總結(jié)平行四邊形的面積計(jì)算公式。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生在觀察、推測中掌握了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后運(yùn)用，輔助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)

課后是教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，建構(gòu)較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在應(yīng)試教育背景下，大部分教師將課后作為學(xué)生演練新知的主要環(huán)節(jié)，一味地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題，覺得學(xué)生完成了練習(xí)任務(wù)，就算掌握了課堂所學(xué)，可以很好地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試。其實(shí)不然，大量的習(xí)題演練會(huì)將學(xué)生帶入到題海戰(zhàn)術(shù)中，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而且，學(xué)生因?yàn)闆]有在課堂上面面俱到地掌握所學(xué)知識(shí)，在解決問題的時(shí)候自然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，由此備受打擊，很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要想真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)，打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

比如，在組織了“2、3、5的倍數(shù)特征”教學(xué)之后，我利用微信群為學(xué)生發(fā)送了以“倍數(shù)特征”為一級(jí)框架，2的倍數(shù)、3的倍數(shù)、5的倍數(shù)為二級(jí)框架的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課后自主下載，結(jié)合教材內(nèi)容，建立三級(jí)框架，補(bǔ)充2、3、5的倍數(shù)特征。如此補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的過程，有利于在完善的結(jié)構(gòu)圖的輔助下，建構(gòu)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整認(rèn)知。

總之，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足信息時(shí)代背景，把握小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇信息技術(shù)手段，在課前運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中運(yùn)用交互式電子白板引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡介：任莉莉，山東省淄博市，山東省淄博市沂源縣悅莊鎮(zhèn)東趙莊完小。