摘?要：重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索高效促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的策略。提出切實有效的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化策略，把小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生熱愛鉆研精神。開發(fā)校本科學(xué)課程資源。提供學(xué)生動手操作機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神。做好課堂內(nèi)外有效延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);素養(yǎng);培養(yǎng);策略;探究

兒童是祖國的未來，是國家潛在的人力資源。對于這些國家未來的主人來說，他們的科學(xué)知識是否得到積累？他們的科學(xué)精神是否得到培養(yǎng)？他們的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提升呢？這一系列的問題都是值得每一位教育工作者都去關(guān)注的問題，因為這個任務(wù)是非常重要的，它直接關(guān)系到我們的國家未來科技發(fā)展水平。所以說，作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育更應(yīng)該重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開發(fā)符合本地實際的校本科學(xué)課程，深化課程改革，探索高效促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的策略，切實培養(yǎng)出高素質(zhì)的科學(xué)后備人才。

課堂教學(xué)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。能否很好地完成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于小學(xué)科學(xué)教師。因為只有科學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)提高了，他們才能夠運用先進的教育教學(xué)理念去分析本校本班科學(xué)教育中存在的問題，進而提出有針對性的解決方案，并且通過理論與實踐相結(jié)合提出切實有效的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化策略，把小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，順利地完成課程教學(xué)目標。

那么，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)教師應(yīng)該注意哪些教學(xué)策略呢？

一、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛鉆研精神

在進行小學(xué)科學(xué)與生活課堂教學(xué)的時候，科學(xué)與生活老師要根據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的教學(xué)目標。需要注意的一點是，在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，科學(xué)與生活老師要牢牢樹立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總原則，從培養(yǎng)學(xué)生熱愛鉆研的精神入手。如果我們科學(xué)與生活老師僅僅是以本為本，進行書本內(nèi)容的講解分析的話，科學(xué)與生活老師就會發(fā)現(xiàn)一個非常尷尬的局面：教材沒有多少內(nèi)容可教，不少教師往往一堂課就可以教好幾章。這是為什么呢？仔細去審閱一下現(xiàn)行的科學(xué)與生活教材，我們會發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)行的科學(xué)與生活教材大都采用情境式的學(xué)習(xí)模式。一個章節(jié)往往沒有多少文字，更多的是學(xué)習(xí)任務(wù)與相關(guān)情境圖片、表格、數(shù)字、鏈接資料等。所以說，科學(xué)與生活老師如果采取以本為本的教法，把教學(xué)目標單純地定為應(yīng)對考試。那么他們當然只要把知識要點劃給學(xué)生，交代他們課后背熟就可以了。所以說，一節(jié)課教好幾章也就不奇怪了。

前文所述部分科學(xué)與生活老師的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是毫無益處的。好的教學(xué)方式應(yīng)該是從小學(xué)生所處年齡階段心理特點具有探究鉆研天性出發(fā)，充分利用教材設(shè)置的情境來培養(yǎng)他們熱愛鉆研的精神。以粵教版六年級上冊《植物與環(huán)境》一課的教學(xué)為例。在這一章節(jié)中，關(guān)于“溫室”這一知識點的篇幅僅有幾行文字。如果我們科學(xué)與生活教師僅限于要求學(xué)生死記硬背“溫室有防寒、加溫、保濕和控制光線等功能，可以打破植物生產(chǎn)的季節(jié)性及惡劣氣候條件的約束，保證植物更好地生長發(fā)育”的知識點，那么這個章節(jié)的教學(xué)就沒有起到它應(yīng)有的作用。所以說，較好的辦法是引導(dǎo)了解過關(guān)于溫室種植的學(xué)生說一說他們對于“溫室”的了解，或者我們甚至可以把學(xué)生帶到溫室里，請農(nóng)民伯伯介紹一下有關(guān)“溫室”的實踐知識。這樣的話，學(xué)生才會對“溫室”的原理、功能以及一些注意事項有清楚而深刻的認識，獲得第一手的學(xué)習(xí)資料，并鍛煉培養(yǎng)起他們的熱愛探究鉆研的精神。

二、 開發(fā)校本科學(xué)課程資源

只要是認真研究過《科學(xué)與生活》教材的老師都知道，無論是哪一個版本的教材編得多好，這些教材總是存在著一個普遍的不足：在地方特色教材上無法面面俱到，或者是在研究的深度上還不夠。當然這個問題也是非常容易理解的，這就是無論哪一種版本的教材都要考慮到普適性的問題，無法顧及全國大江南北。特別是像我們福建省沒有自己編寫《科學(xué)與生活》教材，而是使用粵教版的教材，這種問題就顯得尤其突出。所以說，在這個時候，我們想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，進一步培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，就需要科學(xué)與生活老師從使用的教材出發(fā)，依綱據(jù)本，積極進行校本課程的開發(fā)。

校本科學(xué)課程資源的開發(fā)并不是一件簡單的事情。但是只有我們科學(xué)與生活老師充分組織發(fā)動學(xué)生進行相關(guān)調(diào)查研究，以科學(xué)的精神進行探索總結(jié)，那么我們所得出的結(jié)論就是真實的有效的。即使我們的研究成果（校本課程資料）顯得還比較稚嫩，也總算是我們邁出了科學(xué)探究的堅實一步。關(guān)于校本科學(xué)課程資源的開發(fā)，我們可以通過組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)成果的方式進行匯編。具體的做法是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、特長等對全班學(xué)生進行分組。比如說讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生去進行水質(zhì)調(diào)查、空氣質(zhì)量調(diào)查、去探究如何有效地進行垃圾分類……在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)過程中，他們通過多種渠道主動求知，相信他們的收獲必定會是豐碩的。在這個過程中，他們的科學(xué)探究精神就得到了培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)自然也就有相應(yīng)的提高。

三、 提供學(xué)生動手操作機會

有哲人說過：“沒有經(jīng)過理解的知識，等于靈魂的廢物?！边@句話強調(diào)了科學(xué)知識是需要通過獨立思考與主動探究得來的。所以說，在進行小學(xué)科學(xué)與生活課堂教學(xué)的時候，科學(xué)與生活老師一定要注意避免老師過多的講解分析，而是要通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，組織引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究。從教育學(xué)角度來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)起學(xué)生較高的科學(xué)素養(yǎng)，那么我們科學(xué)與生活老師就應(yīng)該多多創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機會，放手讓學(xué)生去自己操作，從中得出具體的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗的現(xiàn)象，獲取直觀的感受與體會。這樣的話，學(xué)生才會在自己的動手操作中獲取真知，并且在全身心參與的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。

以粵教版六年級下冊《斜面》一課的教學(xué)為例。在這個章節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于“斜面是一種簡單機械，斜面可以省力”的知識點其實只有簡單的幾個字。但是這些簡單的文字背后隱藏著非常豐富、精深的知識卻是學(xué)生無法單純從字面理解得到的。所以說，這個時候，科學(xué)與生活老師就應(yīng)該把學(xué)生帶到實驗室里去，引導(dǎo)他們利用測力器、砝碼、不同角度的斜面來實驗探究不同角度的斜面省力的實際數(shù)據(jù)，并教給他們?nèi)绾芜M行分析，從而得出正確的結(jié)論。再比如說下冊《認識自行車》一課，我們都知道自行車是非常普遍的交通工具，自行車的許多部位運用了輪軸、斜面、杠桿等機械原理。如果我們科學(xué)與生活老師僅僅是要求學(xué)生死記硬背自行車不同部位應(yīng)用什么樣的機械原理，相信他們會感覺枯燥乏味，也容易混淆。相反的，如果我們科學(xué)與生活老師把學(xué)生組織到操場上，讓他們以小組為單位去實地研究一下自行車不同部位應(yīng)用的機械原理，進行自問自答，相信學(xué)生很快就記牢了。

四、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神

一直以來，質(zhì)疑創(chuàng)新精神就是一個國家、民族前進的不竭動力，是最重要的科學(xué)精神。所以說，小學(xué)科學(xué)與生活老師應(yīng)該時時刻刻把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神放在非常重要的位置，引導(dǎo)他們敢于對課本的知識進行質(zhì)疑，對原有的科學(xué)成果進行創(chuàng)新。正所謂“盡信書不如無書”，如果我們的小學(xué)生只是唯書本的知識是從，不敢提出自己獨到的見解，那么他們就不具備科學(xué)的基本精神，他們對于科學(xué)的學(xué)習(xí)與傳承就只能局限于書本的知識。這樣的話，學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)與科學(xué)技能的形成就會受極大的限制，學(xué)習(xí)的深度與廣度就不足，關(guān)于科學(xué)探究的良好的習(xí)慣就無法養(yǎng)成。

當然了，期望小學(xué)生對書本知識提出質(zhì)疑，能夠指出教材中存在的不足很有勉為其難的感覺，尤其是在科技調(diào)整發(fā)達以及出版業(yè)如此規(guī)范的今天。盡管這樣，我們是不是就可以放棄學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)呢？答案是否定的。因為學(xué)生如果能夠?qū)滩闹械哪骋粋€知識點提出質(zhì)疑，那么往往就代表他們在這一方面進行了深入的思考，最起碼也是他們在某一個地方的理解出現(xiàn)了障礙或者是偏差。所以說，我們鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，即使是學(xué)生的質(zhì)疑沒有推翻教材的陳述，至少我們也能夠解開學(xué)生的疑惑。

至于學(xué)生的創(chuàng)新精神，那就更加需要我們科學(xué)與生活老師大力培養(yǎng)了。這是因為教材的編寫畢竟無法緊跟時代的發(fā)展，我們非常需要對前人的科學(xué)成果推陳出新。比如說關(guān)于“斜面”的簡單機械原理吧！在這個知識的學(xué)習(xí)過程中，有同學(xué)提到他曾經(jīng)看到搬家公司利用帆布從樓上運送物件到樓下的現(xiàn)象，并因此懷疑這種操作是不是利用了斜面的原理。針對這個疑問，我們就可以組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)他們從力的方向、斜面的制作、操作細節(jié)入手，相信學(xué)生很快就會明白這個現(xiàn)象蘊含的原理。

五、 做好課堂內(nèi)外有效延伸

就目前小學(xué)階段課程總設(shè)置來說，科學(xué)與生活課程還不是特別的重要。小學(xué)階段的科學(xué)與生活課程主要目的就在于積累一定的科學(xué)知識，懂得科學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)精神。這也是為什么小學(xué)科學(xué)與生活課程教學(xué)內(nèi)容還相對較少的原因。所以說，小學(xué)科學(xué)與生活老師應(yīng)該把教學(xué)的側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)精神上，通過做好科學(xué)課堂內(nèi)外的有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象，研究科學(xué)現(xiàn)象，從而獲取必要的生活科學(xué)知識，培養(yǎng)起基本的科學(xué)精神。

從目前的小學(xué)科學(xué)與生活教材來看，教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的。更重要的是，教材的編寫意圖其實是注重引領(lǐng)學(xué)生探究生活中的科學(xué)。因此，在許多章節(jié)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)科學(xué)與生活老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)出發(fā)，把課堂上學(xué)習(xí)到的知識與生活掛起鉤來，使得這些知識更具區(qū)域性、時代感。這樣的話，小學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)就能夠得到深入。他們就能夠更深切地體會到科學(xué)與生活的密不可分的關(guān)系，并且從中訓(xùn)練培養(yǎng)起較高的科學(xué)素養(yǎng)來。

參考文獻：

[1]尹敏.提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策[J].考試周刊，2012.

[2]周彥芳.小學(xué)科學(xué)教育中的素質(zhì)教育[J].學(xué)術(shù)縱橫，2012.

[3]周萬忠.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨下科學(xué)課教學(xué)分析[J].中小學(xué)教育，2017.

[4]王紅霞.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外，2019.

作者簡介：

戴俊兵，福建省漳州市，漳州市東鋪頭中心小學(xué)。