梁彩花

隨著時代的發(fā)展，口語表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，口語表達能力不佳的人在現(xiàn)實工作和生活中，將遇到許多的不便。因此，口語表達能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。但是當今考試方式重書面，輕口頭。即使書面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，阻礙了學生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。所以，本人認為可以利用評價的方式來提高學生的口語交際能力。

一、改革現(xiàn)時的評價方式，對學生進行多渠道的評價以促學生口語交際能力

《語文課堂標準》中提到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式?！比绻桓母铿F(xiàn)在的考試方式，不采用多形式的考試方法，勢必影響學生的發(fā)展。除了筆試外還可以采取游戲、比賽、觀察、記錄等方法來對學生進行評價，以獲取學生更全面的語文素養(yǎng)信息。

（一）在考試形式上，變單一為多樣，多角度評價學生

根據(jù)小學語文學科的特點，考試形式上可以這樣安排：讀、聽、說能力的測試可采用口試，基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進行筆試。

1.書面測試

把若干單元的知識編成基本題與選做題?；绢}采用以往的題型，選做題的彈性較大，形式多樣，內(nèi)容靈活。如有猜謎語、成語接龍等?？季渥舆\用的題型有按課文大意填空，看故事填充內(nèi)容大意等。這樣的選做題可以調(diào)動學生的樂趣，避免畏難情緒的影響，讓學生樂于參加考試。

2.定期口頭測試

小學語文學習，口語十分重要。要提高語文素質(zhì)，就必須以口頭測試來促聽、說、讀的能力的提高。如中高年級“讀”的測試，可用磁帶錄音，集體評判來定星級。依照讀得情況給予不同的評定。這樣，把過去模糊的一張試卷清楚的分解為各種能力測試，更容易診斷出學生的問題，從而有效地幫助學生。

（二）在評定成績上采用星級制，體現(xiàn)學生的差異

在口語交際成績的評定中我們更注重對學生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機械的分數(shù)分配與評判，而按評定星級方式激勵進取。如，在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊，在各條塊下設(shè)置星級。

二、落實語文教學的各個環(huán)節(jié)的評價，發(fā)展學生的口語交際能力

由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每個學期的幾節(jié)課進行口語訓練，顯然是不夠的。那如何解決這一問題呢？其實在我們的生活和教學中處處隱藏著機會，那看你會不會利用、發(fā)掘。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束的進行口語交際

學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。在閱讀教學中組織學生討論、師生間或同學間對某一問題的爭論，對課文的復述以及聽取別人說、評價。如《窮人》一課后，讓學生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家人生活如何呢？學生弛騁相象，編寫故事。學生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。

（二）師生間、學生間的說、問、評，即雙向互動、多向互動，應貫穿于口語交際課的全過程

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”。“口語交際”?即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生問、學生問的說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應鼓勵學生有不同的觀點，并大膽說出來。教學中可采用同伴互練，小組討論，競賽，表演課本劇，室外活動甚至游戲等多種教學形式，使學生真正主動參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

（三）在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學生的個性特長

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)時的教學中所提倡的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4—6人根據(jù)性別、能力、學習態(tài)度、個性等的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)每個學生都有自己特殊的身份與職責，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。各成員間各盡其職、又通力合作?！爸鞒秩恕必撠煴拘〗M討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)進度;“記錄員”主要記下小組學習結(jié)果;“報告員”負責向全班學生匯報本小組成員學習情況;“檢查員”負責檢查學習情況，以確保每位成員都完成一定的學習任務。異質(zhì)合作小組卻強調(diào)讓每位同學都有事情要負責，強調(diào)每位同學都會有一種深深的責任感，感到自己是小組中不可缺的一員，正是這種責任感和自尊感會促使他們努力為目標而奮斗。在這老師要觀察、記錄各位學生，綜合評定每一位學生。

（四）創(chuàng)造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間

1.開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

口語表達能力，除了在語文教學的各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓練外，還應結(jié)合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如（1）口述見聞活動，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。（2）祝賀感謝活動。如向?qū)W習進步的同學，過生日的朋友，做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（3）自由議論活動。教師根據(jù)訓練的要求，選擇學校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學生自由發(fā)表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

2.延伸課外，開辟口語交際的新渠道

教師可以與家長配合，指導學生，進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長評一評，要求學生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學生的交際能力。

綜上所述，要提高學生的口語交際能力，關(guān)鍵在于教師。特別是小學教師，應該把訓練學生口語交際的能力貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，為學生將來走進社會這個大課堂打下良好的基礎(chǔ)。