劉清軍

【摘要】在小學(xué)科學(xué)課中，科學(xué)教師通常以帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，讓小學(xué)生理解課本知識(shí)，提高小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。而分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)科學(xué)課而言，可以促進(jìn)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，本文主要圍繞小學(xué)生科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;分組實(shí)驗(yàn);探究

雖然分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方式，有著重要的促進(jìn)意義。但是，由于小學(xué)生個(gè)體的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果不太理想，從而不利于形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。因此，以下將說(shuō)明分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并且分析當(dāng)下存在的問(wèn)題，從而提出兩項(xiàng)改善措施。

一、分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義

在以往小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)教師通常是以一對(duì)多的形式進(jìn)行，并且有些條件較差的學(xué)校是在教室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而以往的教學(xué)環(huán)境是由一個(gè)講桌及若干橫縱交錯(cuò)的課桌組成，所以顯而易見(jiàn)的是，在教室前3排的學(xué)生可以較為清晰地觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但對(duì)于倒數(shù)l～3排的學(xué)生而言，尤其對(duì)于倒數(shù)第1排的學(xué)生，想要觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)就比較費(fèi)勁。久而久之，這就使學(xué)生對(duì)于科學(xué)課實(shí)驗(yàn)減退了興趣，從而不利于提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率。那么，如果將小學(xué)生進(jìn)行合理分組，即優(yōu)帶差、男帶女的形式進(jìn)行分組，然后可以給小學(xué)生發(fā)放簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具，這樣既可以減少對(duì)于實(shí)驗(yàn)器具的教育支出，又可以讓小學(xué)生提高對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而可以充分理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

另一方面，對(duì)于參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)生而言，使原本一人學(xué)習(xí)變成多人共同學(xué)習(xí)，這就既可以讓小學(xué)生融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，從而培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以讓優(yōu)秀生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，從而可以提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、目前在小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)小組的分組方式不合理

就目前而言，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)小組的分組方式，均是以就近原則為準(zhǔn)，即主要以小學(xué)班級(jí)內(nèi)的座位排序來(lái)分組。這樣對(duì)于小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于可以使小學(xué)生與熟悉的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)課的積極性。但是，該優(yōu)勢(shì)恰恰也是就近分配的最大弊端，這是由于小學(xué)生對(duì)越熟悉的同學(xué)，尤其是男生，就越想在上課期間竊竊私語(yǔ)，這就使小學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)程度并沒(méi)有提高多少，反而由于被分到一起學(xué)習(xí)，使成績(jī)較好的學(xué)生開始下降。所以，這種就近分配小組的方式并不可取。

（二）小學(xué)生個(gè)性存在差異，導(dǎo)致小組存在矛盾

在小學(xué)班級(jí)里，小學(xué)班主任會(huì)讓有些有主見(jiàn)、有管理能力的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)內(nèi)的班干部，比如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，而這些小學(xué)生具備的鮮明個(gè)人特點(diǎn)，就是具有較為強(qiáng)勢(shì)的專斷性，即當(dāng)班級(jí)內(nèi)無(wú)人發(fā)言或參與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，這些同學(xué)總會(huì)第一個(gè)站出來(lái)積極發(fā)言。所以，當(dāng)分配的學(xué)習(xí)小組內(nèi)有這些同學(xué)時(shí)，會(huì)在很多團(tuán)隊(duì)討論中占據(jù)主導(dǎo)地位。并且由于小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，隨著時(shí)間的流逝，這些同學(xué)慢慢會(huì)形成自我獨(dú)斷的性格，經(jīng)常在團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果時(shí)肯定自己的結(jié)果，這就使其他同學(xué)的發(fā)言積極性受挫，慢慢地也會(huì)降低學(xué)習(xí)小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性，從而使科學(xué)課學(xué)習(xí)小組“名存實(shí)亡”。

另外，在學(xué)習(xí)小組中還有一種學(xué)生，屬于學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是不愛(ài)與其他同學(xué)溝通的學(xué)生，這種小學(xué)生最喜歡獨(dú)自安靜地看書學(xué)習(xí)，不喜歡受到別人的指責(zé)和打擾。所以，當(dāng)這些小學(xué)生被分配到某一學(xué)習(xí)小組時(shí)，只有當(dāng)科學(xué)教師點(diǎn)名時(shí)才會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題，但除此之外總是悶不作聲。這樣一方面就使其他的組內(nèi)成員漸漸對(duì)其產(chǎn)生誤解，從而不利于維護(hù)小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面，由于其他成員對(duì)于自己的誤解越來(lái)越深，使這些小學(xué)生越發(fā)拒絕解釋，從而使自己的性格越來(lái)越孤僻，進(jìn)而不利于有效展開學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作。

（三）目的不夠明確

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)，就是要讓小學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)主題，但在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)教師逐漸發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生上課時(shí)，總是顯得不知所措，并且總是跟不上其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟。

這是由于一方面這些學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，總是與周邊熟悉的同學(xué)做小動(dòng)作和竊竊私語(yǔ)，從而在課堂內(nèi)并沒(méi)有真正吸收科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。另一方面，這是由于這些學(xué)生在上課前沒(méi)有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使這些學(xué)生在上課之后才知道本堂課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)主題，而反觀其他同學(xué)，基本都已經(jīng)在上課前對(duì)實(shí)驗(yàn)主題及內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)工作，這樣就使已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生在上課后，可以直接跟隨科學(xué)教師的思維思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而未預(yù)習(xí)的學(xué)生總是在思索下一步該講什么，從而漸漸與其他同學(xué)拉開學(xué)習(xí)差距，進(jìn)而降低這些學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)效率。

三、改善小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的措施

（一）教師與小學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備工作

首先，對(duì)于科學(xué)教師而言，一方面需要在上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后，提醒班級(jí)內(nèi)學(xué)生提前準(zhǔn)備好下堂實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)工具，并且在下堂實(shí)驗(yàn)課之前要預(yù)先，在家中或課間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才可以讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中有效地學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)。另一方面，在下一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前，科學(xué)教師要將教案中的內(nèi)容準(zhǔn)備充分，而準(zhǔn)備充分主要在三個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：

其一，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性要充分體現(xiàn)出來(lái)，教師在上課過(guò)程中，不僅要通過(guò)實(shí)驗(yàn)道具將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，還要通過(guò)一些小游戲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂的積極性。 其二，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安全性要體現(xiàn)出來(lái)，在制作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要在先保護(hù)小學(xué)生安全性的條件下，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就可以防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。

其三，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)性要體現(xiàn)出來(lái)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，科學(xué)教師要仔細(xì)檢查即將使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否存在設(shè)備損壞等問(wèn)題，以免在課堂中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象，從而會(huì)降低小學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積極性。

其四，對(duì)于小學(xué)生而言，需要小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)自主地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)目的主要是預(yù)先熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容。比如，在下堂實(shí)驗(yàn)課中，教師將會(huì)講解不倒翁的制作方法，那么小學(xué)生就需要在課余時(shí)間，提前對(duì)不倒翁的實(shí)物形態(tài)，以及制作方法、制作成果進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一方面可以在下堂實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過(guò)程中，自主地進(jìn)行捏泥拼接，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，當(dāng)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對(duì)于其他科目也會(huì)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，慢慢地促使小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有利于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

（二）改變?cè)械姆纸M方式，創(chuàng)新新型分組方式

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，由于以往的就近分配方式會(huì)給小學(xué)生和課堂帶來(lái)較大的影響，所以科學(xué)教師需要采取新的小組分配方式，那么可以按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的測(cè)試成績(jī)表進(jìn)行分配，即按照首尾結(jié)合、層次組合的方式進(jìn)行分配。比如，在三年級(jí)二班的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)表中，排名第一的小花可以與排名最后的小剛組成a組，然后將排名第三的小白可以與排名倒數(shù)第三的小黑組成b組，然后按照這樣的規(guī)則彼此循環(huán)分組。而通過(guò)這樣的分組方式，最終每個(gè)組內(nèi)都有成績(jī)較好和較差的同學(xué)，并且分配比例較為均勻，這樣就避免出現(xiàn)都是好學(xué)生、都是學(xué)困生的分組問(wèn)題。

另外，對(duì)于將較為強(qiáng)勢(shì)的班干部分入學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題，科學(xué)教師可以將這些同學(xué)課下單獨(dú)約談到辦公室，一方面主要是為了讓這些同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行討論發(fā)言時(shí)，可以更多地給予同組同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，從而有利于促進(jìn)其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，是為了讓這些同學(xué)擔(dān)任自己小組內(nèi)的小組長(zhǎng)身份，并且需要詳細(xì)說(shuō)明在日常教學(xué)工作中，小組長(zhǎng)需要幫助教師、幫助同組同學(xué)的職責(zé)內(nèi)容，這樣就可以既讓這些同學(xué)發(fā)揮自身的管理才能，又可以安撫這些同學(xué)因?yàn)樽约哼^(guò)多發(fā)言而受到教師約談的委屈心理，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一方面通過(guò)教師和學(xué)生兩方面做好課前預(yù)習(xí)工作，從而可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。另一方面，通過(guò)合理地組建實(shí)驗(yàn)小組，從而可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力，進(jìn)而可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)政.如何提高小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的效率[J].學(xué)子月刊，2014（5）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）