江燕莉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展，給智慧課堂這一教學(xué)模式的構(gòu)建，打下了良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，智慧課堂更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，且憑借網(wǎng)絡(luò)資源，可以使得課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升，有很大幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)研究

1 引言

小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，多以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)事物及詞匯，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)降低學(xué)生初次學(xué)習(xí)英語(yǔ)的陌生感。本文從智慧課堂的角度入手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)論述。

2 結(jié)合智慧課堂理念，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，是非常重要的環(huán)節(jié)，其可以讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)基本的了解，待正式聽(tīng)課時(shí)容易找到側(cè)重點(diǎn)。但是小學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度并不高，因此建議教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以將課前預(yù)習(xí)分成兩部分協(xié)助學(xué)生理解課文，第一部分以課本為主，第二部分，借助智慧課堂——微課平臺(tái)完成。雖然學(xué)生不能完全看懂課文中句子的意思，但是小學(xué)英語(yǔ)課本最常見(jiàn)的特點(diǎn)是圖片加對(duì)話的形式，教師完全可以利用這一特點(diǎn)，先讓學(xué)生將課文中的句子和圖片結(jié)合起來(lái)看，然后大致猜測(cè)一下句子的意思，再對(duì)照單詞表把句子翻譯出來(lái)，對(duì)比原先自己翻譯的內(nèi)容，將新單詞的意思記下來(lái)。在學(xué)生對(duì)課文有了簡(jiǎn)單的了解后，教師可將事先在網(wǎng)上查找到的教學(xué)資源，或教師本人錄制的教學(xué)視頻，通過(guò)微課臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，督促學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授廣州版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《It is my bedroom？ 》這一課時(shí)，教師可利用Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)一個(gè)臥室模擬場(chǎng)景，并將各類物品置于臥室中，如window（窗戶）、door（門）、computer（電腦）。此外，建議教師在每個(gè)詞匯下方都放置一個(gè)音頻鏈接，方便學(xué)生了解詞匯發(fā)音。此類文件可作為微課的引導(dǎo)部分，在課前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在能力與條件允許的情況下，教師也可將自我原聲錄入軟件中，對(duì)各類描述方位的短語(yǔ)及句子，進(jìn)行錄音跟讀，在學(xué)生切換至特定頁(yè)面后，教師都可以通過(guò)聲音提醒學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可通過(guò)看查看微課后臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并將其匯總于教學(xué)計(jì)劃中，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3 基于智慧課堂理念，開(kāi)展課后練習(xí)環(huán)節(jié)

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的課后復(fù)習(xí)主要集中在單詞、課文和應(yīng)用三方面，單詞要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)、會(huì)翻譯，而課文只要學(xué)生會(huì)背誦會(huì)翻譯即可，當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞和課文熟練了，剩下的便是多寫(xiě)多練。教師要做的便是為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確執(zhí)行即可。當(dāng)然背誦課文對(duì)于小學(xué)生而言難度較大，對(duì)于長(zhǎng)篇課文，學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁的心理，建議教師將復(fù)雜難背的文章簡(jiǎn)單化，把大段課文分成句子，再將每一句的音頻分段上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生充足的時(shí)間去練習(xí)。

例如教師在教授廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《What Season Do You Like Best？ 》這一課時(shí)，本課的主要教學(xué)目標(biāo)在于，幫助學(xué)生可以用英語(yǔ)熟練的說(shuō)出一年四季以及其特點(diǎn)。本課主要有關(guān)于季節(jié)的名詞（spring， summer， autumn and winter——four seasons）以及對(duì)應(yīng)的形容詞（worm， cold， hot and cool）。本節(jié)課生詞較多，學(xué)生容易記混。為了避免這一情況的發(fā)生，建議教師借鑒百詞斬記憶單詞的方法，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確記憶單詞。教師可利用多媒體展示相關(guān)題目，如選擇一副春天的景物圖片，并提供多個(gè)選項(xiàng)（A. spring B. summer C. autumn D winter）讓學(xué)生選擇正確的單詞，反之，給出單詞（favorite）或者單詞的發(fā)音，提供多個(gè)選擇（A.特別喜愛(ài)的 B.不喜歡的 C.一般的 D.極其討厭的）讓學(xué)生選擇該單詞正確的意思，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就可以將單詞以及其釋義對(duì)號(hào)入座。教師可以通過(guò)釘釘?shù)绕脚_(tái)發(fā)布小作業(yè)，如用英語(yǔ)描述心中最漂亮的季節(jié)，用文本和音頻兩種方式提交，可以同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及口語(yǔ)表達(dá)能力。

4 基于智慧課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)模式。通過(guò)定期舉行情景對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。在條件允許的情況下，建議教師在開(kāi)展情景對(duì)話活動(dòng)前，簡(jiǎn)單布置一下教室，營(yíng)造氣氛讓學(xué)生快速入戲，以到達(dá)做好的表演效果。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要幫助學(xué)生完成分組，且為達(dá)到較好的訓(xùn)練效果，建議教師給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備。待活動(dòng)開(kāi)始之后，教師可以在臺(tái)下為學(xué)生錄制視頻，并于課后將視頻發(fā)布到智慧課堂平臺(tái)，以便學(xué)生觀看?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師可要求每名學(xué)生就自我表現(xiàn)，進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，教師也可通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)及總結(jié)情況，挑選部分優(yōu)秀學(xué)生，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提升學(xué)生的積極性。

例如，在教師完成《What Season Do You Like Best？ 》這一課的講解后，可以先讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀課文，采用一問(wèn)一答的模式。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生熟悉季節(jié)問(wèn)題的幾種提問(wèn)方式：Which/what season do/dose you/he/she like best？ 或 What is your favorite season？及與上述提問(wèn)方式所對(duì)應(yīng)的回答技巧如，I like……，because……等，學(xué)生需自由發(fā)揮。情景練習(xí)以季節(jié)為中心展開(kāi)，也可以代入日常對(duì)話，教師要注意聽(tīng)學(xué)生的句子和發(fā)音情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。為了增加課堂的趣味性，教師也可以從優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品中截取經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。比較受小學(xué)生歡迎的動(dòng)畫(huà)片有“小豬佩奇”、“朵拉”以及“神奇校車”等，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇合適的動(dòng)畫(huà)片片段，制作微課文件，針對(duì)視頻中出現(xiàn)的陌生詞匯，進(jìn)行整理并講解。

5 總結(jié)

綜上所述，基于智慧課堂的構(gòu)建理念，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可結(jié)合智慧課堂理念，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、基于智慧課堂理念，開(kāi)展課后練習(xí)環(huán)節(jié)、基于智慧課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等措施，有序開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。且在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。

課題題目《基于智慧課堂下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟國(guó)卿. 立足閱讀教學(xué)模式架起生成智慧橋梁--基于“智慧課堂”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究[J]. 新課程， 2019（7）：45-45.

[2] 楊簡(jiǎn). 基于智慧課堂下實(shí)踐Blockly編程教學(xué)的研究——以中學(xué)信息技術(shù)課程Blockly迷宮闖關(guān)編程為例[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2019（14）.

[3] 陸葉豐， 易素萍， 惲如偉. 智慧教學(xué)平臺(tái)的教師使用意愿研究——以三個(gè)城市的中小學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2019（9）：46-52.