胡潔

寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要一步。語(yǔ)言是思想的外衣，而思維是語(yǔ)言的核心。思維的質(zhì)量決定著寫(xiě)作的質(zhì)量。良好的寫(xiě)作思維能力是寫(xiě)作能力得到發(fā)展提高的前提。馬正平教授被譽(yù)為“當(dāng)代中國(guó)寫(xiě)作的鏡子”，他認(rèn)為“提高學(xué)生的寫(xiě)作思維能力應(yīng)該是寫(xiě)作教學(xué)的主題，具有首要的意義”。

那么，如何抓住作文訓(xùn)練的要領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生的寫(xiě)作思維能力呢？這是作文教學(xué)必須面對(duì)和考慮的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，找到提高寫(xiě)作思維能力的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，思維能力對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有著十分重要的作用。教師和學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成重視思維能力培養(yǎng)的意識(shí)，并以此來(lái)對(duì)寫(xiě)作以及其他知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、通過(guò)說(shuō)明文寫(xiě)作培養(yǎng)思維能力

說(shuō)明文主要涉及思維方法，例如分析、綜合和比較。要寫(xiě)出好的說(shuō)明文，學(xué)生必須把握事物的特征。為了把握事物的特征，學(xué)生必須理性地分析事物。比較是一種可以快速掌握事物和類(lèi)別之間以及整體與個(gè)人之間相同和不同點(diǎn)的能力。為了快速把握事物的特征，應(yīng)更加注重比較能力的培養(yǎng)。在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生查閱材料、觀察事物和引入知識(shí)的能力。說(shuō)明文的核心是解釋某種事物或某種現(xiàn)象的成因，教師教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓他們通過(guò)查閱材料逐步形成思考、選擇和判斷的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《景泰藍(lán)的制作》這篇文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)景泰藍(lán)的相關(guān)知識(shí)，包括景泰藍(lán)的歷史背景、價(jià)值、發(fā)展過(guò)程等，從而使學(xué)生全面了解景泰藍(lán)，而不再局限于書(shū)本上的介紹。

二、通過(guò)記敘文的寫(xiě)作培養(yǎng)思維能力

記敘文是一種注重描寫(xiě)的文體，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)性及對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。記敘文也是一種最為常見(jiàn)的作文體裁，從小學(xué)到高中，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)記敘文寫(xiě)作并不陌生。但是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏敘事思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致文章內(nèi)容比較單薄，沒(méi)有內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。

在進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注重兩個(gè)要點(diǎn)。一是思維的培養(yǎng)，它是學(xué)生記敘描寫(xiě)的思想基礎(chǔ);二是記敘的文筆，要求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文采的訓(xùn)練。在最初的敘事教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫(xiě)出人物的特征并注意細(xì)節(jié)。

例如，每周安排一次寫(xiě)作課，讓學(xué)生課下尋找寫(xiě)作素材。教師如果要讓學(xué)生練習(xí)外觀描述，則可讓他們?cè)谡n前從課外閱讀材料上摘抄或搜集相關(guān)段落和文本。在寫(xiě)作課上，讓學(xué)生交流閱讀成果，共享資源。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，而且可以使學(xué)生積累更多好詞佳句，達(dá)到通過(guò)閱讀和訓(xùn)練促進(jìn)寫(xiě)作的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。

在敘事教學(xué)中，教師還可以使用教材來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《十八歲和其他》這篇文章后，學(xué)生可以模仿文本寫(xiě)出具有自己真情實(shí)感的文章，講述他們與父母之間的故事。學(xué)生借助自身的真實(shí)感受描述人物，不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，而且鍛煉了思維能力。

敘述是一切文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)。它的結(jié)構(gòu)比較靈活，語(yǔ)言表達(dá)也比較全面。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)將時(shí)間序列和空間序列有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己的主觀感受，在鍛煉寫(xiě)作能力的同時(shí)培養(yǎng)思維能力。

三、通過(guò)議論文培養(yǎng)思維方式

議論文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平要求較高，它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系和事物之間關(guān)系的認(rèn)知能力，可以使學(xué)生思路清晰，區(qū)分主要和次要矛盾，區(qū)分真實(shí)與否等，并且還可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀。培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，也是高中寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的觀點(diǎn)和合理的論據(jù)，并形成良好的思維方式。一篇好的議論文必須具有一定的思想深度和高度。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)分析寫(xiě)作中的問(wèn)題并尋求解決策略，把握問(wèn)題的主要矛盾，我們不能忽略重要的細(xì)節(jié)。

學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作不會(huì)使用準(zhǔn)確的例子論述自己的觀點(diǎn)，不是所舉事例不合適，就是不會(huì)表達(dá)、言不及義。因此，教師要教會(huì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)氖吕ブС终擖c(diǎn)，讓學(xué)生重視用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，其次才是文采，要注意語(yǔ)言的完整性和準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確嚴(yán)密地進(jìn)行分析論證。

例如，在學(xué)習(xí)了《六國(guó)論》之后，教師讓學(xué)生根據(jù)課文撰寫(xiě)有關(guān)選拔人才的議論文，并引導(dǎo)學(xué)生了解選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，任命人才的措施以及一些實(shí)例?？蛇x用唐太宗選擇了魏征、劉邦啟用韓信的成功案例，以及宋高宗選擇秦檜、高俅的反面事例。如此，學(xué)生在形成正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也可以鍛煉自己的思維靈活性。

總而言之，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S能力不僅是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的根本所在。教師要從多個(gè)方面和角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以確保學(xué)生寫(xiě)作能力與思維能力得到全面提升。