劉頎

在高考語文當(dāng)中，作文占比較重，它是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種考查。目前，高考作文命題逐漸將任務(wù)驅(qū)動型作文作為主流，與此前的材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動型作文在難度上有所增加，將作文教學(xué)中“教”和“學(xué)”的相應(yīng)問題展現(xiàn)了出來。鑒于此，文章對任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)策略進(jìn)行分析，意在為廣大教師提供借鑒。

一、提取材料要素，構(gòu)建作文框架

所謂任務(wù)驅(qū)動，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在已經(jīng)擬定的情景內(nèi)思考，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。任務(wù)驅(qū)動型作文看起來立意角度較廣，其實(shí)給出了明確的寫作任務(wù)，考查學(xué)生探究并解決問題的能力。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，應(yīng)理解出題者給出的材料信息，并找出關(guān)鍵要素，這樣才能更好地理解情景。

例如，某年高考作文材料為一則新聞事件，教師可讓學(xué)生先審題，然后通過材料信息將關(guān)鍵要素提取出來。在整個提取關(guān)鍵信息過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確并非所有材料都是關(guān)鍵因素。如，新聞材料的關(guān)鍵信息包括時間、地點(diǎn)、人物、事件以及原因。學(xué)生在提取關(guān)鍵因素時一定要仔細(xì)觀察人物是否存在多個主體，并將材料所要表達(dá)的觀點(diǎn)提煉出來。學(xué)生將相關(guān)要素及信息提取出來后，便可確定作文的基本框架，開始寫作。當(dāng)然，教師需對學(xué)生所提取的關(guān)鍵因素進(jìn)行審核，并對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，分清楚材料中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生在考試時才能更快地將關(guān)鍵因素提取出來，快速構(gòu)建作文框架，進(jìn)行寫作。

二、加強(qiáng)主體意識，明確寫作目的

現(xiàn)在的高考作文題目針對性越來越強(qiáng)，命題均是站在學(xué)生角度，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)主體意識，明確寫作目的。因此，教師需要不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，2019年全國卷作文要求是面對全校同學(xué)寫演講稿。該作文題目強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。因此，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，把學(xué)生置于實(shí)際情景中，不斷增強(qiáng)其存在感，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，將自己的真實(shí)情感充分表達(dá)出來。此外，作文的命題和國家的聯(lián)系十分緊密，緊跟社會時代潮流，有很大的導(dǎo)向作用，所以，教師在引導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于更高處，放開眼光，有大格局，肩負(fù)起相應(yīng)職責(zé)。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生明白教育并非教師教、學(xué)生學(xué)的過程，使他們明白高考作文是對其綜合素質(zhì)的考查，因此，學(xué)生要提高自我意識，在寫作過程中，應(yīng)當(dāng)基于素材信息，明確寫作目的，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容通過演講稿展示出來。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，充實(shí)作文素材

相較于材料作文和話題作文而言，任務(wù)驅(qū)動型作文和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更緊密，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的生活意識。就近幾年高考作文來看，題目當(dāng)中設(shè)置相應(yīng)的情景，把國家或者社會中較為普遍或典型的事件設(shè)置為材料，所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活。

例如，2016年的全國卷高考作文是以漫畫形式呈現(xiàn)，漫畫中展示了不同成績的孩子在生活中受到不同的對待。漫畫展現(xiàn)的是教育的獎懲情況，對此大部分學(xué)生均經(jīng)歷過，或身邊就有類似情況。此命題于學(xué)生而言，可謂情景再現(xiàn)，代表性極強(qiáng)。這一話題也是21世紀(jì)比較熱門的話題，國家、社會甚至是個人均對此事件有所關(guān)注，學(xué)生成績也是社會關(guān)注的重點(diǎn)。

此命題對師生而言，均需強(qiáng)化生活意識，此處所說的生活意識，并非簡單的注意或者了解，而應(yīng)當(dāng)將其作為重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。針對這個作文題目，學(xué)生不能只是表達(dá)表面懲獎行為，更應(yīng)思考其背后所包含的教育方式、相關(guān)理念以及評價標(biāo)準(zhǔn)等，并以此為出發(fā)點(diǎn)，由國家、社會以及個人層面展開論述，這也是命題者所要達(dá)到的目的。

另外，這類作文題目讓學(xué)生擁有了更大的思考空間。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個方面對材料進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生打開思維，深入考察學(xué)生的語文綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，在寫作過程中結(jié)合自身經(jīng)歷或者所見所聞，不斷充實(shí)作文素材，寫出具有深度的作文。

四、開拓論證思路，鍛煉學(xué)生思維

任務(wù)驅(qū)動型作文從橫向、縱向或反向等方向設(shè)置題目，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，可從多方面、多角度來開拓學(xué)生思路。

所謂橫向，是指以材料主體為依據(jù)審題立意，從不同的角度對題目材料進(jìn)行觀察，選擇寫作材料。

例如，2015年高考作文題目中包含很多個主體，有老陳、網(wǎng)友、小陳及警察。于小陳而言，其父多次違反交通規(guī)則，但是并不聽勸，小陳在多次努力未果之后便向警方求助;于老陳而言，自己在高速公路上接電話并沒有造成什么危害，但是，被自己的女兒舉報之后還受到了教育與處罰，其心態(tài)會怎樣？可見，該作文題目可考慮的角度較多。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，可讓學(xué)生自主選擇不同的角色，從正反兩方面進(jìn)行辯證分析，既能提出贊同觀點(diǎn)，也可表達(dá)反對觀點(diǎn)，還可以進(jìn)行辯證思考，只要言之有理，均可稱得上成功的作文。

所謂縱向，即依照事物的內(nèi)在聯(lián)系，把一個主要的論點(diǎn)分成很多分論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論述。這種方式更多的是對學(xué)生知識儲備和思考能力、維度進(jìn)行考查，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，可根據(jù)由遠(yuǎn)及近、從古到今、從表面到內(nèi)里、從淺到深的方式層層深入，采用環(huán)環(huán)相扣的方式進(jìn)行論證，通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到作文教學(xué)的目的。

作文在高考語文中占有較大比重，它也是學(xué)生真實(shí)情感的體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動型作文指的是明確相關(guān)指令，讓學(xué)生將對某個事物的見解及認(rèn)識表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的思考能力及說理能力。任務(wù)驅(qū)動型作文的教和學(xué)雖存在一定不足之處，但是，只要師生不斷努力，教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從實(shí)際問題出發(fā)，將自己的見解充分表達(dá)出來，在寫作過程中貫穿自己的理性思維，就能寫出符合命題要求的作文。