湯南秀

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)習(xí)作的源頭活水就是生活，學(xué)生的習(xí)作很多內(nèi)容都是建立在生活上。部編版教材的單元習(xí)作教學(xué)切合兒童的生活，重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、觀察和想象力能力。生活化習(xí)作教學(xué)是貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生的寫(xiě)作能力、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作思維方式和學(xué)生真實(shí)的生活等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在學(xué)生的生活小事中給予點(diǎn)撥、激發(fā)、指引，進(jìn)而在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中實(shí)踐，讓生活化的習(xí)作教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平更為貼合，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編版;單元習(xí)作教學(xué);鏈接生活;立足生活;生活化習(xí)作教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙抡n標(biāo)明確告訴我們小學(xué)習(xí)作的源頭活水就是生活，學(xué)生的習(xí)作很多內(nèi)容都是建立在生活上。教育家王樂(lè)之說(shuō)過(guò)：“生活是作文之本，沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn)和感受，就無(wú)法形成于文字?！比~圣陶先生也曾形象地指出“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，把習(xí)作教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，努力探尋習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活以及學(xué)生習(xí)作能力的最近發(fā)展區(qū)域，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，降低學(xué)生的習(xí)作難度。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)會(huì)留心生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，積累大量的生活素材，在生活中捕捉習(xí)作靈感，從而使得學(xué)生的習(xí)作生動(dòng)鮮活、豐富多彩、具有生活氣息。

部編版教材的單元習(xí)作教學(xué)切合兒童的生活，重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、觀察和想象力能力。以四年級(jí)單元習(xí)作為例，第一單元推薦一個(gè)好地方，第二單元小小動(dòng)物園，第三單元寫(xiě)觀察日記，第四單元我和（? ）過(guò)一天，第五單元生活萬(wàn)花筒，第六單元記一次游戲，第七單元寫(xiě)信，第八單元我的心兒怦怦跳。這些單元習(xí)作都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作教學(xué)為例，對(duì)生活化的習(xí)作教學(xué)展開(kāi)論述。

一、在課內(nèi)閱讀教學(xué)中鏈接生活，讀寫(xiě)結(jié)合，豐富素材

1.在課內(nèi)閱讀教學(xué)中鏈接生活，讀寫(xiě)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@就要求語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中不僅僅要關(guān)注整篇習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課，更要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行片段練習(xí)。部編版課文選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，兼顧時(shí)代性。部編版四年級(jí)上冊(cè)的很多課文文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生的生活。是教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的間接生活走向?qū)W生的直接生活的極好的抓手。比如，《繁星》這篇課文，作者寫(xiě)了三處自己在不同地方的看到的繁星：從前在家鄉(xiāng)庭院看到了天上密密麻麻的星星;三年前在南京菜園看到的是星群密布的藍(lán)天;如今在海上艙面上看到深藍(lán)色的天空里，懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星。同樣是繁星，作者用了不一樣的精彩的表述。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“作者看到繁星，有不一樣的表達(dá)。接下來(lái)，讓我們想象一下滿天繁星，寫(xiě)一寫(xiě)你看到了怎樣的繁星？”這樣讀寫(xiě)結(jié)合，就用作者筆下的繁星激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象自己心中的繁星。學(xué)生們的想象精彩紛呈。有的寫(xiě)道天上鋪滿了閃閃爍爍的星星;有的寫(xiě)到深藍(lán)色的天幕上擠滿了頑皮可愛(ài)的星星;有的寫(xiě)道夜幕降臨，慵懶的星星們緩緩地睜開(kāi)了朦朧的睡眼;有的說(shuō)太陽(yáng)公公一下山，星星娃娃們紛紛冒了出來(lái);還有的寫(xiě)道深藍(lán)的天幕上，掛著若隱若現(xiàn)的星星。很多學(xué)生之后在寫(xiě)作單元習(xí)作——推薦一個(gè)地方時(shí)，就推薦了滿天繁星的老家，表達(dá)生動(dòng)而貼近生活。

四年級(jí)上冊(cè)有很多這樣貼近學(xué)生的生活的課文，比如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》《牛和鵝》……這些課文都可以巧妙而又自然地由作者的生活鏈接到學(xué)生的生活，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》時(shí)，考慮到城市里的孩子們很少見(jiàn)到蟋蟀、爬山虎，可以引導(dǎo)孩子們寫(xiě)一寫(xiě)校園里常見(jiàn)的蝸牛、常青藤等。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，將課文的學(xué)習(xí)和習(xí)作的激發(fā)有機(jī)結(jié)合，除了在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想和想象，還能聯(lián)系生活展開(kāi)想象和聯(lián)想，將課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，也有利于打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，降低習(xí)作困難。

2.在課外閱讀教學(xué)中觀照生活，豐富素材

生活可分為直接生活和間接生活。直接生活是學(xué)生自己的親身經(jīng)歷的學(xué)校、家庭、社會(huì)的生活;間接生活是別人講述的生活，就是在報(bào)紙、雜志、書(shū)籍、影視中表現(xiàn)出來(lái)的生活。因?yàn)樾W(xué)生的閱歷畢竟有限;明白了這一點(diǎn)，寫(xiě)作的素材無(wú)疑就擴(kuò)大了無(wú)數(shù)倍。而小學(xué)生最能深入、全方面地將別人的間接生活進(jìn)行觀察、感悟的方式就是閱讀了。教師在對(duì)孩子們的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要挑選經(jīng)典的切合學(xué)生生活的課外閱讀書(shū)目，其次要精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的欣賞感悟書(shū)里的生活、豐富體驗(yàn)、積累素材，同時(shí)能夠關(guān)照自己的生活，仿照作者的表達(dá)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的生活。

二、在習(xí)作教學(xué)中融入生活，易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)

生活是作文的源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話完全一個(gè)樣?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文的外延與生活相等，作為語(yǔ)文重要組成部分的作文（下轉(zhuǎn)第43版）? ? ? （上接第42版）的外延自然也等同于生活的外延。所以，在小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該從“生活”入手，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到“生活時(shí)時(shí)處處是作文”。

小學(xué)生雖然閱歷有限，但是每天在學(xué)校、家庭、社會(huì)中也會(huì)發(fā)生很多鮮活而豐富的事情。小學(xué)生多彩的生活中有很多事情可以寫(xiě)，但是有很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)卻不知道該如何下筆，而且文字表達(dá)能力較差。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該正確而有方法地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活、觀察生活、感悟生活，提高認(rèn)真觀察和展開(kāi)想象的能力。接下來(lái)筆者以第六單元習(xí)作教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勅绾卧诹?xí)作教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，使學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

1.立足生活，教授方法，使學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)

小學(xué)生的生活具有其特殊性。筆者認(rèn)為，不必要求學(xué)生如作家般“深入別人的生活”，只要能立體地觀察、分析、想象屬于自己的生活，選擇自己的生活的一個(gè)角度，并循序漸進(jìn)地表現(xiàn)它們即可。

第六單元習(xí)作是“記一次游戲”，習(xí)作提示可以寫(xiě)六一兒童節(jié)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等?？墒歉鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)到校運(yùn)會(huì)常常會(huì)寫(xiě)跑步比賽，最常見(jiàn)的是同學(xué)在跑步比賽過(guò)程中，摔跤了或者落后了，仍然堅(jiān)持跑完比賽。這樣的習(xí)作千篇一律，學(xué)生就是按照作文例文去仿寫(xiě)，沒(méi)有真正融入自己親身經(jīng)歷的校運(yùn)會(huì)的感受與感悟。這就需要老師去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己經(jīng)歷的校運(yùn)會(huì)真正融入作文當(dāng)中。在寫(xiě)第六單元習(xí)作時(shí)，當(dāng)時(shí)恰逢我們學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)，我們學(xué)校的校運(yùn)會(huì)比較特殊，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與感與快樂(lè)感，增加了很多游戲環(huán)節(jié)，比如家長(zhǎng)和學(xué)生一起參與的八字跳繩，家長(zhǎng)代表和老師代表的拔河。這些比賽項(xiàng)目旨在增進(jìn)家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三者之間的感情，尤其使學(xué)生印象深刻。為了給學(xué)生們創(chuàng)造“驚喜”，平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的筆者也報(bào)名參加了拔河比賽，并且提前告訴學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀看比賽的觀察內(nèi)容和方法——一看二聽(tīng)三想象：一看，看比賽雙方、啦啦隊(duì)的神態(tài)、動(dòng)作;二聽(tīng)，聽(tīng)比賽雙方、啦啦隊(duì)的聲音、語(yǔ)言;三想象，由所見(jiàn)所聽(tīng)的展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。

這樣的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，擦亮了學(xué)生觀察比賽的眼睛，也打開(kāi)了學(xué)生觀察生活的思路，使得學(xué)生能夠從比賽中提煉出用于習(xí)作的素材，寫(xiě)出一篇篇極具個(gè)性化和生活化的習(xí)作。關(guān)于拔河比賽，何倞寫(xiě)了《驚天大逆轉(zhuǎn)》，王思涵寫(xiě)了《一場(chǎng)勢(shì)均力敵的“較量”》，王淼記敘了《老師與家長(zhǎng)之戰(zhàn)》，張煜華記錄了《拔河這件大事》……關(guān)于八字跳繩比賽，李軒楠寫(xiě)作了《家長(zhǎng)坑娃記》，劉嘉睿寫(xiě)作了《八字跳繩失敗記》，董溪竹寫(xiě)作了《八字跳繩傷心記》……孩子們紛紛把在比賽中自己所見(jiàn)所聞所感一一傾注筆端，人物的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，惟妙惟肖，充滿了鮮活的靈氣與生活氣。

2.立足生活，抓住“契機(jī)”，使學(xué)生善于表達(dá)，真于表達(dá)

由于小學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于生活中比賽中發(fā)生的事情，更多地關(guān)注到自己的情緒，而對(duì)于如何從生活中提煉素材，表達(dá)感悟的能力有所欠缺，這就需要老師的引導(dǎo)。在此次校運(yùn)會(huì)期間，我們班志在必得的八字跳繩比賽，最后只獲得了最后一名。參加比賽的學(xué)生們哭著向我說(shuō)明了情況。原來(lái)是由于家長(zhǎng)們忽略了比賽規(guī)則而導(dǎo)致敗局。而學(xué)生們當(dāng)時(shí)生氣并傷心。我在比完賽后回到教室，抓住此次比賽的教育的“黃金時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生們換一個(gè)角度看問(wèn)題： “這一次家長(zhǎng)們的失誤，讓湯老師想到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的熱詞——“坑爹”！不過(guò)到我們班，這個(gè)詞得改一改，應(yīng)該叫做‘坑娃……”學(xué)生們聽(tīng)到“坑娃”這個(gè)詞后哈哈大笑起來(lái)?？吹綄W(xué)生們破涕而笑之后，我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“這次8字跳繩的失利，雖然我們沒(méi)有獲勝，但是卻給我們帶來(lái)了一個(gè)極好的作文的素材。誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)們是怎么坑娃的……”學(xué)生們此時(shí)憤怒的情緒已經(jīng)煙消云散，注意力被轉(zhuǎn)到如何把《家長(zhǎng)坑娃記》這篇作文寫(xiě)得好玩有趣了。最后一節(jié)課就在討論中愉快地過(guò)去了。我不失時(shí)機(jī)地小結(jié)：“同學(xué)們，比賽雖然我們失利了，但是從同學(xué)們剛剛的講述來(lái)看，兩個(gè)家長(zhǎng)由于安慰傷心的同學(xué)而導(dǎo)致比賽失利（家長(zhǎng)其實(shí)很無(wú)辜），這才使得我們的比賽跌宕起伏。你們肯定會(huì)寫(xiě)出好玩的《家長(zhǎng)坑娃記》?！淌яR，焉知非福。換一個(gè)角度看問(wèn)題，生活就會(huì)少一些煩惱，多一些快樂(lè)?！?/p>

教師在校運(yùn)會(huì)比賽中，對(duì)學(xué)生們參加的比賽和活動(dòng)有著敏銳的覺(jué)察力，在比賽結(jié)束后注意提煉和總結(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)作有啟發(fā)的“法”，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也能引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的生活時(shí)時(shí)處處都可以寫(xiě)成作文，只要帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆善于思考的心即可。教師若能經(jīng)常性地在孩子們的生活中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活，感悟生活，那么學(xué)生的寫(xiě)作之源就如滔滔江水，取之不竭。比如在指導(dǎo)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時(shí)，我抓住學(xué)校在午讀時(shí)候要班主任沒(méi)收學(xué)生的游戲卡片的契機(jī)，先以雷霆之勢(shì)沒(méi)收學(xué)生們的游戲卡片，然后再和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)被沒(méi)收卡片時(shí)的心理、神態(tài)、動(dòng)作。這樣的內(nèi)容和方法的指引就能讓校園里發(fā)生的平常事走進(jìn)學(xué)生的心里，也走進(jìn)學(xué)生的作文里。這樣孩子們的單元習(xí)作的素材就來(lái)自于他們鮮活的生活，事情不大卻真實(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察、審視自己的生活，自然就善于表達(dá)，真于表達(dá)了。

總而言之，生活化習(xí)作教學(xué)是貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生的寫(xiě)作能力、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作思維方式和學(xué)生真實(shí)的生活等進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，在學(xué)生的生活小事中給予點(diǎn)撥、激發(fā)、指引，進(jìn)而在長(zhǎng)期的習(xí)作教學(xué)中實(shí)踐，讓生活化的習(xí)作教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平更為貼合，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

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