張丹

摘 要：根據(jù)現(xiàn)實情形可知，為更好地滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟快速發(fā)展需要，注重并切實做好學前教育工作，能夠在很大程度上推動我國人才培養(yǎng)工作的開展與實施，更好滿足現(xiàn)代社會人力資源發(fā)展需要，對我國現(xiàn)代社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展有較好的促進作用。在實際的生產(chǎn)生活中，幼兒教育是學生個體成長發(fā)展歷程中極為重要的環(huán)節(jié)，其對學生的身心成長與發(fā)展有較大的影響，注重并切實做好學前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)的教學工作，有利于幼兒心智的提升，促進其更健康的成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育 幼兒 語言思維能力 培養(yǎng)策略

注重并切實做好學前教育教學活動，能夠在很大程度上推動學生的成長及發(fā)展，與此同時，根據(jù)現(xiàn)實情形可知，語言能力作為幼兒成長發(fā)展歷程中不可或缺的要素內(nèi)容，對幼兒今后的成長及發(fā)展有較大的影響，關(guān)注學前教育環(huán)節(jié)中幼兒語言思維能力的教學培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出有效的教學培養(yǎng)策略，更好地強化提升幼兒語言思維能力，對學前教育質(zhì)量及效率的保障提升、對幼兒身心健康成長發(fā)展均有較好的促進作用。^[1]

一、營造和諧良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的積極性

學前教育教學活動開展實施期間，為幫助學生掌握良好的語言表達能力，激發(fā)幼兒語言交流溝通的積極主動性，促使其愛上語言表達工作，具有極其重要的現(xiàn)實價值。為此，教育工作者在學前教育教學中應(yīng)當做好以下工作。具體內(nèi)容為：通過積極營造輕松愉悅的交流溝通環(huán)境，注重并加大學前教育期間的教學引導效力，促使幼兒產(chǎn)生良好的表達欲望。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，當幼兒身處輕松愉悅的語言環(huán)境時，其本身的語言表達欲望會得到較好的調(diào)動，例如，學前教育期間，教師可利用多媒體教學設(shè)備向幼兒呈現(xiàn)一些圖片，并就圖片內(nèi)容與幼兒進行相應(yīng)的交流溝通。值得注意的是，交流互動過程期間內(nèi)教師應(yīng)當明確自身的重要性，保持與幼兒平等的心態(tài)開展相應(yīng)的交流溝通工作。又如，課堂教學活動期間內(nèi)，教師可充分發(fā)揮自身的教學引導者角色，直接向班級幼兒提出一些交流溝通話題，為幼兒的交流溝通提供良好的機會。針對部分性格比較內(nèi)向、不愿意開口的學生，教師可以將自己扮作一個參與者參與到課堂交流溝通活動之中，逐步緩解部分幼兒的緊張情緒，引導幼兒表達自己的想法。^[2]

二、合理選擇交流溝通的主題，有益于幼兒掌握說話技巧

開展實施學前教育教學活動期間，為較好地培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，除激發(fā)幼兒的語言交流表達欲望之外，還應(yīng)當增加幼兒語言思維的鍛煉機會，提升幼兒說話技巧。基于此，在課堂教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，教師應(yīng)當選擇幼兒最為熟悉的話題，進一步激發(fā)幼兒們的學習欲望，讓幼兒們找到屬于自己的話題，促使幼兒做到有話敢說、不怕說錯，很大程度上能夠增加幼兒說話的次數(shù)，幫助其更好地掌握語言表達技巧。根據(jù)實際情況，學前教育教學期間內(nèi)，教師應(yīng)當組織進行良好的教學引導，基于循序漸進的原則，幫助幼兒學習并掌握有效的語言表達技巧，在幼兒進行交流溝通的開始階段，教師不應(yīng)當對幼兒說話內(nèi)容的趣味性、思維拓展性提出過高的要求，需要更多關(guān)注幼兒語言表達的積極主動性，及時對敢于向陌生人表達自己真實想法的幼兒進行相應(yīng)的鼓勵，進一步強化幼兒的語言表達積極主動性，促使幼兒更好地進行下一步語言表達活動。其次，學前教育教學活動中，幼兒教師無需對整堂課的交流溝通環(huán)節(jié)進行具體安排，費時費力同時還可能無法得到較好的教學效果，教師只要根據(jù)幼兒的切實需求，抓住幼兒感興趣的點，直接提出自己的觀點就可以在很大程度上活躍課堂氛圍，促使班級幼兒更好地進行相應(yīng)的交流溝通工作。例如，課堂教學期間，針對班級幼兒關(guān)心的食物問題，教師可直接向班級幼兒提出問題“小朋友們，你們認為你們應(yīng)當多吃哪些類型的食物呢？”，在教師提供良好交流溝通話題的情形下，班級幼兒能夠持續(xù)不斷的開展語言交流溝通活動，其語言思維能力也隨之能夠得到較好的強化提升。

三、采取有效的教學方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

實際生產(chǎn)生活中，為促使幼兒逐步掌握良好的語言思維能力，不光需要促使其敢于開展語言交流溝通活動之外，強化幼兒語言交流溝通效力，還應(yīng)當注重并較好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。一方面，幼兒需要勇于并善于開展語言交流溝通活動，通過語言媒介向他人表達自身的想法，滿足幼兒自身的成長發(fā)展需要;另一方面，幼兒應(yīng)當跟隨現(xiàn)代社會快速發(fā)展趨勢內(nèi)容，逐漸發(fā)展自身的特色，走向語言思維創(chuàng)新發(fā)展道路?；诖?，學前教育教學活動開展實施期間，幼兒教師應(yīng)當盡可能多地組織安排多樣化的社會實踐類活動，盡量豐富幼兒的學科知識內(nèi)容，促使幼兒更為積極主動地參與到語言思維創(chuàng)新活動之中。另外，學前教育教學的過程期間內(nèi)，教師應(yīng)當充分尊重幼兒在課堂教學活動中的主體地位，為幼兒提供盡可能多的學習創(chuàng)造機會和創(chuàng)造條件，讓幼兒能夠在學習活動之中得到較好的創(chuàng)新思維強化提升機會。學前教育教學期間內(nèi)，幼兒教師不僅需要貫徹落實幼兒在語言教學活動之中的主體地位，充分尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，輔助幼兒進行相應(yīng)的語言交流活動，而且還需要貫徹落實因材施教原則，有效地幫助幼兒取得相應(yīng)的進步及發(fā)展。例如，針對部分性格較為內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)當扮演好陪伴者的角色，鼓勵幼兒更好地進行語言表達活動。^[3]

結(jié)語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，學前教育教學活動開展實施期間，注重并切實培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，對幼兒個體今后的成長及發(fā)展有較好的促進作用，為此，學科教學活動開展實施期間，應(yīng)當注重并構(gòu)建科學良好的師幼關(guān)系，為幼兒營造輕松愉悅的語言表達氛圍，激發(fā)幼兒的語言表達欲望，充分尊重幼兒個體需求，強化幼兒的語言學習積極性，提升幼兒語言思維能力。

參考文獻

[1]王佳.學前教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的價值與生成對策[J].都市家教月刊，2017（12）：221-221.

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[3]王子樂，楊勝杰，薛冬，袁媛.如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的研究[C].教師教學能力發(fā)展研究科研成果集（第十四卷）.0.