路 華

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

聽力和口語是英語學(xué)習(xí)中兩種重要的基本技能，在實(shí)際語言應(yīng)用中有著重要的作用。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”明確規(guī)定為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一[1]，《大學(xué)英語教學(xué)指南》也強(qiáng)調(diào)了要“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力”“同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”[2]。但在我國(guó)高校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法是分設(shè)聽力課和口語課，將聽力和口語分開教授，然而聽和說并不是孤立存在的技能，它們是相互促進(jìn)的關(guān)系。傳統(tǒng)的分離式聽力和口語教學(xué)方式無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合應(yīng)用能力，滿足不了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。因此，將聽力和口語課程有機(jī)地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合能力，才能滿足時(shí)代所需。

在大學(xué)英語學(xué)分壓縮、課時(shí)減少的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)下[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無法有效地覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不佳。此外，很多非英語專業(yè)的學(xué)生僅僅依賴課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間鍛煉聽說能力，沒有良好的課后自學(xué)英語習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不佳。因此，如何構(gòu)建大學(xué)英語聽說有效教學(xué)課堂就成為了亟需回答的問題。源于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將任務(wù)作為語言教學(xué)的核心單位，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的局限，可以運(yùn)用到大學(xué)英語聽說有效教學(xué)的課堂構(gòu)建之中。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語聽說任務(wù)型教學(xué)模式

(一)任務(wù)型語言教學(xué)及模式

任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)源于交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)，是一種以“任務(wù)(Task)”為語言教學(xué)核心單位的教學(xué)方法，自20世紀(jì)80年代興起以來得到人們的積極關(guān)注，并在全球范圍內(nèi)被廣泛地運(yùn)用于語言課堂。[4]注重引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，根據(jù)實(shí)際交際需要制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言。但是對(duì)于“任務(wù)”這一術(shù)語，許多學(xué)者都給出了不同的定義。Willis[5]認(rèn)為讓學(xué)生做事情即為“任務(wù)型教學(xué)”；Nunan[6]則認(rèn)為“任務(wù)”是一種在教師控制調(diào)節(jié)下，學(xué)生獲取信息并加以處理，最終輸出語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由目標(biāo)(goals)、輸入(input)、活動(dòng)(activities)、教師角色(teacher role)、學(xué)習(xí)者角色(learner role)和環(huán)境(settings)等因素組成；而Skehan[7]則總結(jié)出“任務(wù)”的主要特征是：以意義為首要、要解決問題、與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似處、需通過語言交際解決問題、根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。盡管學(xué)者們對(duì)于“任務(wù)”都有自己的理解，但他們都認(rèn)為任務(wù)以表達(dá)意義為主，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的這一過程中學(xué)習(xí)語言。[8]

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，語言教學(xué)過程的核心是任務(wù)，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的手段和目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是綜合能力的培養(yǎng)。目前，具有代表性的任務(wù)型教學(xué)模式有Prabhu模式、Willis模式和Ellis模式[9]，其中由英國(guó)語言學(xué)家Willis提出的任務(wù)型教學(xué)模式，因其簡(jiǎn)明的設(shè)計(jì)和易于操作的特點(diǎn)而受到教育者們的歡迎，最具影響力[10]。Willis的任務(wù)型教學(xué)模式分為前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)環(huán)(Task Circle)和語言聚焦(Language Focus)三個(gè)階段。前任務(wù)階段是教師介紹主題和下達(dá)任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，由任務(wù)(task)、計(jì)劃(planning)和匯報(bào)(report)三個(gè)部分組成；語言聚焦階段則是語言分析和語言練習(xí)。[11]任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)以表達(dá)意義為主，但Willis的語言聚焦階段同樣注重語言形式和語法問題。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意語言意義、形式和交際功能的有機(jī)融合、整體性關(guān)系。[12]

(二)英語聽說任務(wù)實(shí)施階段與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是進(jìn)入21世紀(jì)后，引發(fā)教育模式深刻變革的一種新興教育模式。[13]不同于傳統(tǒng)的課堂教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂上則通過師生互動(dòng)答疑討論，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)流程，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，與關(guān)注學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的任務(wù)型語言教學(xué)理念不謀而合，可運(yùn)用在大學(xué)英語聽說任務(wù)型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說任務(wù)的三個(gè)具體實(shí)施階段可進(jìn)行如下的融合。

1.前任務(wù)(Pre-task)階段在這一階段，教師要向?qū)W生介紹相關(guān)任務(wù)主題并下達(dá)任務(wù)。教師可以運(yùn)用新興的翻轉(zhuǎn)課堂手段，給學(xué)生提供與任務(wù)有關(guān)的音頻或視頻材料，要求學(xué)生在課下反復(fù)觀看，掌握翻轉(zhuǎn)材料中的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上幫助學(xué)生熟悉任務(wù)主題，介紹相關(guān)詞匯和短語，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

2.任務(wù)環(huán)(Task Circle)階段學(xué)生在這一階段，以結(jié)對(duì)(pair) 或小組(group)協(xié)作的形式完成相應(yīng)任務(wù)?；诜D(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己先總結(jié)出要匯報(bào)的內(nèi)容，然后與搭檔或隊(duì)友合作討論，最后對(duì)全班進(jìn)行口頭或書面的報(bào)告，匯報(bào)自己任務(wù)的完成情況。教師在學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)和任務(wù)完成情況要做一定的評(píng)價(jià)和總結(jié)，給他們相應(yīng)的反饋，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.語言聚焦(Language Focus)階段在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生匯報(bào)的文本進(jìn)行語言分析(analysis)，尤其要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂所使用材料中的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面的意識(shí)，內(nèi)化語言知識(shí)；教師還要通過語言練習(xí)(practice)的方式對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)加以總結(jié)，并設(shè)計(jì)語言練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性和流利度，鞏固其語言學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，將Willis任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語聽說的有效課堂構(gòu)建中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中運(yùn)用已有知識(shí)和技能完成任務(wù)，并獲取新的知識(shí)、提高語言運(yùn)用能力，在“做”中學(xué)，具有一定的可操作性和實(shí)踐性。

二、翻轉(zhuǎn)式任務(wù)型教學(xué)模式在英語聽說課堂的應(yīng)用實(shí)例

自2016年6月起，大學(xué)英語四級(jí)聽力增加了新聞聽力題型，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。非英語專業(yè)的學(xué)生平時(shí)缺乏英語新聞聽力的訓(xùn)練，課后也極少有自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，因此，筆者在新聞聽力教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生完成新聞主播和新聞錄音等學(xué)習(xí)任務(wù)，以在實(shí)踐活動(dòng)中提高新聞聽力水平，具體操作如圖1。

圖1 大學(xué)英語聽說課堂翻轉(zhuǎn)式任務(wù)型教學(xué)模式

(一)前任務(wù)階段

在這一階段，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的新聞主題和重點(diǎn)詞匯，給學(xué)生提供一些新聞的音頻或視頻等資源，要求學(xué)生在課下反復(fù)觀看、收聽這些學(xué)習(xí)材料，并且按照自愿的原則將班上的學(xué)生組成結(jié)對(duì)的方式，給每對(duì)學(xué)生下達(dá)英語新聞主播任務(wù)，要求學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂材料中選出播報(bào)內(nèi)容，準(zhǔn)備時(shí)間為一周。大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)較多，在每周一次的聽說課上，有2組學(xué)生要完成新聞主播任務(wù)，每一組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間5分鐘內(nèi)，基本可以播報(bào)4～6條時(shí)長(zhǎng)在45～60秒的國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞。

(二)任務(wù)環(huán)階段

在這一階段，學(xué)生經(jīng)歷了任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)節(jié)是和搭檔合作完成課堂上的新聞播報(bào)任務(wù)。計(jì)劃環(huán)節(jié)則是在執(zhí)行新聞播報(bào)任務(wù)之前，每一對(duì)學(xué)生都一起討論要播報(bào)的新聞內(nèi)容、制作匯報(bào)中要用到的PPT、練習(xí)播報(bào)的語音語調(diào)、掌控播報(bào)時(shí)長(zhǎng)、培養(yǎng)默契程度等，準(zhǔn)備期間有疑問還可以向筆者求助，筆者是學(xué)生語言表達(dá)和任務(wù)內(nèi)容的答疑顧問，師生互動(dòng)答疑。匯報(bào)環(huán)節(jié)就是學(xué)生兩人一組，以新聞主播的身份，結(jié)合PPT，向老師和全班同學(xué)播報(bào)與搭檔一起精心準(zhǔn)備的一周國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞要聞。

(三)語言聚焦階段

在學(xué)生完成了新聞主播任務(wù)之后，筆者從新聞內(nèi)容的選擇、PPT的制作、播報(bào)的語音語調(diào)、主播的儀表儀態(tài)、搭檔默契程度等方面，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定和表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，分析和糾正問題，尤其是學(xué)生在播報(bào)中暴露出的語言問題。筆者還引導(dǎo)學(xué)生注意英語新聞的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)即“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)新聞中常用的專業(yè)術(shù)語、常用詞匯、縮寫形式等。在隨后的語言練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者則給學(xué)生布置了每周錄制英語新聞的練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自己選擇一段完整的新聞原音，加以模仿并錄制音頻，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語言技能的流利性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也督促學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

筆者在教授聽說課的《新視野大學(xué)英語聽說教程》這一教材時(shí)，基本上每個(gè)單元的教學(xué)都采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，如根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂材料完成演講、復(fù)述等學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)的三個(gè)實(shí)施階段使學(xué)生的聽力和口語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化，促使學(xué)生在課下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中，既鍛煉和提高了英語聽力和口語水平，也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。

三、翻轉(zhuǎn)式任務(wù)型教學(xué)模式在英語聽說課堂應(yīng)用的有效性分析

教學(xué)過程包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是教師和學(xué)生相互作用、共同完成活動(dòng)的過程。有效教學(xué)追求的是教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性，旨在通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)社會(huì)和終身發(fā)展的能力。[14]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)去能動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。[15]教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生才是積極參與建構(gòu)知識(shí)的主體，有一定的自主性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，可從教師和學(xué)生兩個(gè)角度探討任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)用中的有效性。

(一)教師引導(dǎo)的有效性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，能引起學(xué)習(xí)者興趣和關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的傾向。[16]因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建有一定學(xué)習(xí)主題的情境，激活學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)。第一，教師要緊扣課堂主題提供背景知識(shí)。如在筆者的聽說課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)用到的視頻、音頻材料都是與任務(wù)主題緊密關(guān)聯(lián)的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，下達(dá)的任務(wù)兼顧語言知識(shí)和技能訓(xùn)練。筆者在聽說課堂上給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)多數(shù)是要求學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組的形式完成的，在完成的過程中，既提高了學(xué)生的聽說能力，也增強(qiáng)了他們與同學(xué)互動(dòng)的合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。第三，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。教師通過使用各種視頻、音頻等資源材料為學(xué)生提供較為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)，而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，結(jié)合原有知識(shí)，在與外界的互動(dòng)中內(nèi)化、形成新的知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的重組和意義的建構(gòu)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

筆者在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，以問卷調(diào)查的形式收集了學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的反饋意見。兩個(gè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)為122人，共發(fā)放問卷122份，全部回收，其中有效問卷117份。結(jié)果如表1。

表1 任務(wù)型教學(xué)模式的意見反饋

從表1可以看出，多數(shù)學(xué)生在提高自己英語聽說能力和其它能力方面都選擇了“非常有益”和“有益”這兩個(gè)選項(xiàng)。很多學(xué)生表示這種任務(wù)型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性，知識(shí)、能力都得到了提高，有相應(yīng)的獲得感，覺得這個(gè)學(xué)期的聽說課質(zhì)量很高。有不少學(xué)生表示每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)都“很有意義”，對(duì)自己是“很好的鍛煉機(jī)會(huì)”，整個(gè)學(xué)期“活動(dòng)形式豐富多彩”，“有趣也有益”，“可以多方面提高能力”，尤其鍛煉了“聽說能力和團(tuán)隊(duì)合作能力”，自己“收獲良多”。為了幫助學(xué)生獲得更好的意義建構(gòu)效果，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定的反思：自己在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都做了哪些準(zhǔn)備工作？準(zhǔn)備工作中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法有沒有達(dá)到預(yù)期的效果？對(duì)自己任務(wù)的完成情況滿意嗎？有沒有可以改進(jìn)的地方？在完成任務(wù)后，自己學(xué)到了什么新的知識(shí)和技能？對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)有何幫助？這些問題幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生的反饋來看，任務(wù)型教學(xué)模式在激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，可以提升其英語聽說能力和綜合應(yīng)用能力，具有一定的有效性。

任務(wù)型教學(xué)模式符合建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，以任務(wù)為核心，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，達(dá)成對(duì)意義的建構(gòu)。而結(jié)合了新興翻轉(zhuǎn)課堂形式的任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用在大學(xué)英語聽說課堂上，使得學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取語言知識(shí)和鍛煉語言應(yīng)用能力，既可以提高學(xué)生的聽說水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可一定程度上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說課的有效教學(xué)。