劉光

【摘要】? 新時代素質(zhì)教育學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能僅機械地掌握理論知識，還應(yīng)該學(xué)以致用。針對化學(xué)這一以實驗為基礎(chǔ)的課程，開展知識遷移教學(xué)更能擴展學(xué)生學(xué)科視野，為學(xué)生提供廣闊的知識理解思路。目前高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有走出傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，學(xué)生課堂探索意識不足，因此培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)成為高中生化學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)重點。本文主要從學(xué)生知識遷移的課堂建造方式出發(fā)，為教師提供趣味化學(xué)課堂開展思路。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 知識遷移 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-120-01

高中化學(xué)核心知識點以宏觀微觀現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)平衡和實驗探究精神為主，對學(xué)生思維理解和實驗動手能力培養(yǎng)提出較高要求。然而目前學(xué)生對高中化學(xué)基礎(chǔ)概念的理解主要停留在從概念到習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有對知識進行深層理解，面對開放性問題學(xué)生難以實現(xiàn)知識的遷移，針對這種現(xiàn)狀，高中化學(xué)應(yīng)從現(xiàn)存理論教學(xué)模式掙脫出來，在課堂上提供形式多樣的知識遷移環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與生活中出現(xiàn)的實際問題相結(jié)合，最終提高學(xué)生化學(xué)實踐能力。

一、從生活出發(fā)，增強化學(xué)教學(xué)趣味性

為提高學(xué)生在課堂參與過程中的趣味性，教師可以在課程導(dǎo)入過程中增加知識遷移內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)原理與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，通過讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)象。一方面學(xué)生在知識的遷移過程中可以加深對知識的理解程度，另一方面學(xué)生了解生活實際案例也能提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。

化學(xué)是一門與自然現(xiàn)象息息相關(guān)的學(xué)課，如以走進化學(xué)科學(xué)這一單元教學(xué)為例，教師可以在課前就自然界中的溶洞產(chǎn)生現(xiàn)象中蘊含的化學(xué)原理，進行知識遷移，比如溶洞的增長與溶解，通入二氧化碳后出現(xiàn)沉淀為溶洞固體，而二氧化碳含量過多時則又生成可溶解的碳酸氫鈣，對這個現(xiàn)象的分析教師可以使用視頻播放的方式，讓學(xué)生有更直觀的認識。

在介紹溶洞產(chǎn)生原理之后，教師可以為學(xué)生提供一道運用化學(xué)知識解決生活問題的題目，比如：1生石灰遇水放熱;2暴露在空氣中時間較長的澄清的石灰水中出現(xiàn)渾濁;3炭火烘烤新涂石灰漿墻壁，墻壁變得濕潤;4溶洞里鐘乳石的形成;5久盛石灰水的瓶內(nèi)壁有白色固體。針對這些生活現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生通過知識遷移的方式，找出各生活現(xiàn)象中蘊含的化學(xué)原理，A學(xué)生表示澄清石灰水變渾濁，墻壁變濕潤以及石灰水試劑瓶內(nèi)壁出現(xiàn)白色，這些都是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水。B同學(xué)說石筍和鐘乳石形成則是因為碳酸氫鈣分解為碳酸鈣。C學(xué)生表示生石灰是氧化鈣，遇水變成氫氧化鈣并釋放大量熱。

二、結(jié)合實驗，提高學(xué)生理論到實驗遷移能力

前文說過化學(xué)是一門以實驗為主的課程，因此為培養(yǎng)學(xué)生的時間遷移能力，開展有效的實驗環(huán)節(jié)是必不可少的。教師可以結(jié)合簡單通俗的實驗讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的實際過程，進而比較不同化學(xué)物質(zhì)形態(tài)性質(zhì)的差異。

以下將以必修一課本中比較氧化鈉和過氧化鈉這兩種物質(zhì)為例，探索化學(xué)實驗中教師如何展開對學(xué)生遷移思維的培養(yǎng)。首先教師讓學(xué)生觀察兩種物質(zhì)的顏色差異，幫助學(xué)生建立直觀的物質(zhì)認知途徑，之后在探索性質(zhì)之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)兩種物質(zhì)化學(xué)式，判斷其與水反應(yīng)產(chǎn)物，A學(xué)生認為可以將過氧化鈉類似為鈉與水的反應(yīng)，產(chǎn)物有氫氧化鈉，既然過氧化氫分解能形成氧氣，那么過氧化鈉應(yīng)該也能生成氧氣。教師結(jié)合學(xué)生類比遷移對產(chǎn)物的猜測開展實驗，實驗結(jié)果表示兩種物質(zhì)一個產(chǎn)生氣體，一個不產(chǎn)生氣體。學(xué)生表示產(chǎn)生氣體的是過氧化鈉，因為過氧化物性質(zhì)活潑。之后教師就可以順著這個思路，讓學(xué)生自主探究實驗產(chǎn)物，C學(xué)生提出產(chǎn)物有氫氧化鈉，作為一種堿，可以用酚酞變紅來驗證，可以先用排水集氣法判斷氣體溶解性，如果不溶解的話，初步判斷為氧氣，再看是否能讓熄滅的火柴復(fù)燃這一現(xiàn)象進行判斷。

三、增強討論，集思廣益化學(xué)宏觀微觀理解思路

提高課堂討論環(huán)節(jié)能有效避免，學(xué)生因為被動學(xué)習(xí)難以開發(fā)遷移思路。教師面對抽象概念教學(xué)時，應(yīng)主動結(jié)合課堂討論的方式，由學(xué)生集思廣益討論、理解思路，比如可以運用形象類比的方法將微觀概念以具體的形象呈現(xiàn)出來，這樣能有效幫助學(xué)生順利理解化學(xué)概念。

比如以《分子晶體與原子晶體》這一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)C60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)過程中，因為微觀世界對學(xué)生來說是陌生領(lǐng)域，因此教師可以利用棍棒模型搭建三種碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合多媒體直觀展示其微觀性質(zhì)，幫助學(xué)生提高認識。另外，教師可以留給學(xué)生一定時間進行討論，讓學(xué)生發(fā)揮想象力聯(lián)想C60的結(jié)構(gòu)就像是足球，因此被稱為是足球烯，而石墨則是層狀結(jié)構(gòu)，比較潤滑，而金剛石由于原子排列方式，具有較高硬度。這時教師可以結(jié)合課外遷移為學(xué)生提供莫氏硬度，讓學(xué)生了解金剛石的硬度。另外教師在學(xué)生談?wù)撨^程中，還應(yīng)該使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原子鍵與分子鍵的不同概念，讓學(xué)生建立對金剛石和石墨性質(zhì)的分析，使學(xué)生建立起用宏觀視野看待微觀物質(zhì)的意識;最后教師可以引導(dǎo)不同小組回憶以前學(xué)過的氯化鈉等晶體，對其進行分子晶體與原子晶體的分類，這樣通過新舊知識的相互促進，學(xué)生知識遷移的能力得到充分發(fā)展。

開展小組討論的方式實現(xiàn)課堂集思廣益的教學(xué)方法，能促進學(xué)生加深知識理解深度，同時在知識整合過程中學(xué)生學(xué)會從不同層面整合知識，最終實現(xiàn)知識的遷移，幫助學(xué)生掌握有效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

貫徹高中素質(zhì)教育，需要以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)遷移能力為教學(xué)目標，通過課程內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生能從不同層面了解知識蘊含的化學(xué)理念。教師可以通過實驗，討論的方式滲透化學(xué)歸納，延伸方式，提高學(xué)生把握化學(xué)本質(zhì)的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)有效性;最終在高中化學(xué)興趣教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王雪.高中化學(xué)學(xué)生知識遷移能力實踐研究[D].延邊大學(xué)，2019.

[2]肖波.提高高中學(xué)生化學(xué)知識遷移能力的教學(xué)策略的探究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]計許婷.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.