周利平

【摘 要】小學(xué)語文是學(xué)生對(duì)語文的初步認(rèn)識(shí)階段，一定意義上來說，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的不斷變革，新課標(biāo)提出小學(xué)語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的自主性?！白寣W(xué)引思”作為一種新型教學(xué)方式，正在被廣大小學(xué)語文教師廣泛使用，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果。本文從“讓學(xué)引思”的概念和應(yīng)用意義出發(fā)，分析“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)語文課堂建構(gòu)策略，以期對(duì)小學(xué)語文教育做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)，為小學(xué)語文教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)語文;課堂構(gòu)建

小學(xué)語文是學(xué)生小學(xué)階段最重要的課程之一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高，發(fā)展學(xué)生的語文水平，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、“讓學(xué)引思”的概念

“讓學(xué)引思”從字面上看可以分為“讓學(xué)”和“引思”兩個(gè)部分。其中“讓學(xué)”包括“五讓”分別是：讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、讓學(xué)生提問、讓學(xué)生做活動(dòng)、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生講收獲，總而言之就是將課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。而“引思”包括了三個(gè)方面，分明是：課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、課上引導(dǎo)師生互動(dòng)、課后引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，總之教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂運(yùn)用“讓學(xué)引思”的意義

小學(xué)語文教師在課堂上運(yùn)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法意義重大，首先，有利于發(fā)散學(xué)生思維。教師提出一個(gè)問題，學(xué)生積極主動(dòng)地思考答案，在解決問題的過程中能夠發(fā)散思維，鍛煉自身的思維能力，提高自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。此外，小學(xué)語文課堂運(yùn)用“讓學(xué)引思”充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)不同，“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，凸顯了學(xué)生的課堂價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

三、小學(xué)語文課堂運(yùn)用“讓學(xué)引思”的具體方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語文課本的重要性

小學(xué)語文課本的課文都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，符合小學(xué)生語文知識(shí)水平和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含了豐富的情感和道理。學(xué)生如果能夠意識(shí)到課本的重要性，消化課本內(nèi)容，那么學(xué)生的語文水平就可能得到很大的提高。由于小學(xué)生的知識(shí)層面還比較窄，沒有辦法完全獨(dú)自理解課本內(nèi)容，這就需要小學(xué)語文教師的引導(dǎo)，在正式的課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)課堂提問，開拓學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八講“古詩二首”的第一篇《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詩前兩句描繪了詩人登上鸛雀樓看到的景色：夕陽依著山脈一點(diǎn)點(diǎn)沉落，黃河朝著大海奔涌而去，寫出了黃河的磅礴氣勢(shì)，令讀者身臨其境，感到心胸開闊。但是文章的后兩句沒有繼續(xù)描寫景色，而是選擇說理，而有人說“詩忌說理”，那么你們覺得他的理說得怎么樣？后兩句詩會(huì)不會(huì)很突兀，沒有前兩句好？學(xué)生們紛紛開始討論，有的贊成，有的反對(duì)，都提出了自己的看法。在聽完學(xué)生們的觀點(diǎn)以后，教師首先要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，說，“你們剛才的討論很有意思，都有各自的理由。其實(shí)呢‘詩忌說理指的是一首詩說理不能突兀，不能強(qiáng)行說理。可是這首詩的‘欲窮千里目，更上一層樓銜接的十分自然，尾句還點(diǎn)了題，仿佛只是在說登樓的過程，實(shí)際上是這樣嗎？”之后引導(dǎo)學(xué)生得出道理，升華主題：站得高才能看得遠(yuǎn)的人生道理，鼓勵(lì)學(xué)生多看看外面的世界，學(xué)習(xí)新知識(shí)，成為登頂?shù)娜恕?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生在情景交融中學(xué)習(xí)

由于年齡的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新事物的時(shí)候，其思維可能無法理解，影響學(xué)習(xí)效果。因此語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示新事物，幫助學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三講《天窗》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都住在城市小區(qū)高樓里，是沒有見過農(nóng)村天窗的，更不用說透過天窗看外面的風(fēng)景。所以，學(xué)生很難理解天窗可以給農(nóng)村的孩子帶來那么多的快樂。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語文教師可以給學(xué)生看天窗的圖片，播放一段透過天窗看世界的視頻。由此，學(xué)生可以明白天窗的含義，體會(huì)到看天窗的樂趣，有利于提升教學(xué)效果。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師可以通過趣味化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是貫徹“讓學(xué)引思”理念最好的方法。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第22講《狐假虎威》教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師可以開展一個(gè)角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生扮演狐貍、老虎以及其他小動(dòng)物。通過學(xué)生情景演繹“狐假虎威”這個(gè)故事，豐富了課堂內(nèi)容，將課本知識(shí)趣味化，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解狐假虎威的故事內(nèi)涵：諷刺了那些仗勢(shì)欺人、實(shí)際毫無才干的人[2]。

總而言之，小學(xué)語文教師在課堂上運(yùn)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法有利于發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力、充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。為了充分貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教師運(yùn)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法構(gòu)建課堂可以從引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語文課本的重要性、引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合情景交融進(jìn)行學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這三個(gè)方面出發(fā)。當(dāng)然，小學(xué)語文教師想要充分利用“讓學(xué)引思”，還需要不斷挖掘、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳松蘭.以生為本讓學(xué)引思——基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”的課堂教學(xué)范式的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：1～4，101.

[2] 古惠興.巧用“讓學(xué)引思”打造精彩紛呈的小學(xué)語文課堂[C].教育教學(xué)研究（2019年第2輯）.廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：45～46.