杜雯靜

【摘要】“發(fā)現(xiàn)兒童，保衛(wèi)童年”是一個(gè)世界性、跨世紀(jì)的課題，為改變當(dāng)前小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)負(fù)重前行的現(xiàn)狀，“全語(yǔ)境”兒童漢字學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)者依托葉圣陶的“兒童種子觀”教育思想，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、支持和保護(hù)兒童的識(shí)字學(xué)習(xí)。本文主要闡述教師童化自己教識(shí)字，學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)識(shí)字，家長(zhǎng)積極互動(dòng)助識(shí)字，使識(shí)字課堂活動(dòng)自由和開(kāi)放。

【關(guān)鍵詞】“種子觀”? ?學(xué)文化 識(shí)字

一代教育大師葉圣陶老先生曾把小學(xué)生比作植物，把小學(xué)教師比作“種植家”，他指出，一朵花、一棵草，它那發(fā)榮滋長(zhǎng)的可能性，在一粒種子的時(shí)候就早已具備了。但為什么有些種子卻不能發(fā)芽，或者發(fā)了芽也長(zhǎng)不好呢？這恐怕有兩種可能，一是遺傳有問(wèn)題或環(huán)境不適宜，二是“種植家”扼殺了植物生長(zhǎng)的可能性。先生這一終身倡導(dǎo)大力弘揚(yáng)的教育思想，被譽(yù)為“兒童種子觀”，它給筆者頗多啟迪。這一隱喻正如當(dāng)前兒童識(shí)字現(xiàn)狀：傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)單一乏味，多數(shù)情況下已無(wú)法喚醒學(xué)生內(nèi)心的識(shí)字欲望。傳統(tǒng)教學(xué)方法使有些剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，還沒(méi)來(lái)得及和漢字來(lái)個(gè)親密接觸，就過(guò)早地產(chǎn)生了厭倦識(shí)字的心理。漢字是中華民族思想文化的積淀，中國(guó)人歷來(lái)把識(shí)字過(guò)程叫“學(xué)文化”，倘若初入學(xué)堂都不肯“學(xué)文化”了，這算不算是個(gè)不可小覷的教育問(wèn)題呢？追尋“兒童種子觀”理念為基礎(chǔ)的研究取向，筆者進(jìn)行了兒童識(shí)字的研究活動(dòng)。

一、一組數(shù)據(jù)的啟示

1.學(xué)生識(shí)字調(diào)查

筆者向全校參加兒童識(shí)字研究活動(dòng)近兩年的二年級(jí)小學(xué)生的家長(zhǎng)隨機(jī)發(fā)放了111份識(shí)字情況調(diào)查問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷109份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下表。

2.調(diào)查研究結(jié)果

從這次調(diào)查結(jié)果不難看出，兩年的識(shí)字實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了一定的積極影響。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：第一、二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。從調(diào)查的第一項(xiàng)結(jié)果看，第一學(xué)段結(jié)束時(shí)，針對(duì)此學(xué)段識(shí)字目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，有106名學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子喜歡上識(shí)字活動(dòng)課，占調(diào)查人數(shù)的97.25%;有104名家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的孩子平時(shí)是能主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的，占調(diào)查人數(shù)的95.4%，這部分學(xué)生在堅(jiān)持參加了識(shí)字活動(dòng)后已順利達(dá)標(biāo)。

有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給予適宜的培育和護(hù)理，就能茁壯成長(zhǎng)。

二、教師“童化”，依托“種子觀”引導(dǎo)“學(xué)文化”

兩年的識(shí)字研究活動(dòng)并不排斥傳統(tǒng)識(shí)字方式，而是取其精華，去其糟粕。識(shí)字課堂的教師，此時(shí)已明確自己的“種植家”責(zé)任。為了做到積極地發(fā)現(xiàn)、支持和保護(hù)像種子一樣的學(xué)生投入識(shí)字學(xué)習(xí)，并為其及時(shí)改良不適宜的遺傳性和環(huán)境，教師從“童化”自己做起。他們深入學(xué)生生活，主張識(shí)字是一種“開(kāi)放資源、開(kāi)放空間、開(kāi)放評(píng)價(jià)”的課程，應(yīng)了解學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)，從識(shí)字主體學(xué)生出發(fā)，在學(xué)生熟知的生活背景中“學(xué)文化”，識(shí)字主題在教師的指導(dǎo)下，逐步讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)，“童化”的教師正給予這些“有生機(jī)的種子”適宜他們更好地萌發(fā)的培育和護(hù)理。

1.入情入境，是支持學(xué)習(xí)

例如，在教學(xué)《糖果屋》一課時(shí)，教師是糖果屋老板，學(xué)生是光臨糖果屋的顧客;在教學(xué)《我最喜歡的食物》一課時(shí)，教師是美食家，學(xué)生是導(dǎo)購(gòu)員……這時(shí)的教師堪比《神奇校車(chē)》里的弗瑞絲老師，帶著學(xué)生走上識(shí)字之旅，認(rèn)識(shí)新漢字，學(xué)習(xí)新知識(shí)?！胺N子觀”下，教師只有變成孩子樣的“小大人”，才能將識(shí)字教材童化、趣化、活化，才能貼近學(xué)生的生活，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)的那個(gè)豐富的內(nèi)心世界。

2.傾聽(tīng)童聲，是支持學(xué)習(xí)

《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中指出：“在兒童中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲，相互傾聽(tīng)是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！奔?xì)細(xì)揣摩和體味“種子”內(nèi)心深處的真實(shí)想法并作出積極的回應(yīng)，讓教學(xué)走向自然的“我—你”對(duì)話(huà)關(guān)系，有助于帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)識(shí)字活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.順勢(shì)而導(dǎo)，是支持學(xué)習(xí)

學(xué)生識(shí)字，想學(xué)才教。尤其在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，是學(xué)生正式接觸漢字和識(shí)寫(xiě)學(xué)習(xí)的發(fā)端，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣，學(xué)習(xí)漢字的興趣非常關(guān)鍵，這是培養(yǎng)學(xué)生和漢字“感情”的關(guān)鍵期，重要性毋庸置疑。例如，在《旅游路上吃美食》的識(shí)字課上，學(xué)生對(duì)“biáng biáng面”非常感興趣，這就引出來(lái)一個(gè)字典未錄、字庫(kù)里也沒(méi)有的字：。

品嘗過(guò)這道在陜西老少皆知的小吃的學(xué)生有的認(rèn)識(shí)這個(gè)字，有的“走過(guò)、路過(guò)、已經(jīng)錯(cuò)過(guò)”?！胺N植家”在這節(jié)課上可以有意識(shí)地放慢腳步，“童化”自己，也成了不識(shí)字的那一顆“種子”。念念記字訣“一點(diǎn)戳上天，黃河兩頭彎。八字大張口，言官朝上走……”數(shù)一數(shù)組成件“穴、言、絲、長(zhǎng)、馬、心、月、戈、走之”，讀一讀同伴剪貼本上的介紹詞“這是一種手工搟制、寬似褲帶的面條……”一個(gè)字—— 一串字——九個(gè)字—— 一串字，“種子”樂(lè)意這樣讓“種植家”教識(shí)字。

三、學(xué)生分享，依托“種子觀”開(kāi)始“學(xué)文化”

做到“教師似兒童”，也就距離熟練把握“兒童似種子”的特性不遠(yuǎn)了。讓學(xué)生主動(dòng)分享識(shí)字的過(guò)程，進(jìn)而逐漸達(dá)到新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生要求達(dá)到的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。陶行知的生活教育論也有指導(dǎo)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)也特別指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要資料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字?！薄胺N子”識(shí)字走入生活，也就找到了適宜的環(huán)境，具備了生長(zhǎng)的可能性。他們分享生活識(shí)字體驗(yàn)，認(rèn)讀有了更大的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生的有效觀察能力、邏輯思維能力、理解記憶能力都低于中高年級(jí)學(xué)生，他們的思維水平處于直覺(jué)或形象階段，這些“種子”學(xué)習(xí)時(shí)更容易接受生活中的直觀經(jīng)驗(yàn)。

1.校內(nèi)識(shí)字

校園，一個(gè)識(shí)字資源取之不盡的樂(lè)園?！洞涸谛@》課前，學(xué)生圍繞識(shí)字主題“尋覓校園字寶寶”自發(fā)分成九個(gè)研究小組，一場(chǎng)關(guān)于十二景的識(shí)字系列活動(dòng)閃亮登場(chǎng)了。課堂上，學(xué)生手捧自制漢字剪貼本交流。人物出場(chǎng)形式不限，上臺(tái)講述內(nèi)容各異，唯一相同的就是暢談識(shí)字發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)分享發(fā)現(xiàn)之旅中的收獲。他們有的帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)，有的匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，有的展示個(gè)人研究所得，好不熱鬧。一個(gè)小組圍繞“大力神杯”這處景點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，足球起源、“蹴鞠”的讀音、大力神杯的來(lái)歷、喜歡的足球明星、《足球小將》使用的足球術(shù)語(yǔ)……移步換景至此再也移不動(dòng)步了，學(xué)漢字不正是“學(xué)文化”嗎？

2.校外識(shí)字

造字原則上由表形到表意，從形體上看從圖形到筆畫(huà)，從象形到象征，從直觀到抽象，漢字原本就來(lái)源于生活。林西莉的《漢字王國(guó)》一書(shū)，學(xué)生們愛(ài)不釋手?！胺N子”在校園生活外主動(dòng)學(xué)文化?！傲仭弊衷谘蚰瓿闪烁哳l字，一個(gè)學(xué)生與“羴”字合影，一有機(jī)會(huì)就向來(lái)班級(jí)參觀的老師和同學(xué)講一通關(guān)于“羴”字的字理，仿佛已經(jīng)成了小小字理家！有的學(xué)生拿起彩筆，不會(huì)寫(xiě)這個(gè)剛認(rèn)識(shí)的字就畫(huà)字，殊不知，著名特級(jí)教師竇桂梅在《回到教育的原點(diǎn)》一書(shū)里曾大加贊賞這一學(xué)習(xí)方法，在讀一讀、畫(huà)一畫(huà)中竟如此接近古人的象形造字法，拉近了千百年來(lái)古人和我們的情感與思想。

擁有了豐富多彩的生活識(shí)字情境，“種子”生長(zhǎng)活力得到了悉心呵護(hù)。長(zhǎng)此以往，“把玩”過(guò)這些漢字的學(xué)生，應(yīng)該絕不僅僅只是識(shí)字、閱讀和習(xí)作了。陳寅恪先生說(shuō)：“凡解釋一字即是作一部文化史?！薄胺N子”已經(jīng)開(kāi)始懵懂地探索起一種名叫“漢字”的文化來(lái)。

四、家長(zhǎng)互動(dòng)，依托“種子觀”助力“學(xué)文化”

期待破土而出的“種子”離不開(kāi)適宜的空氣、水分和土壤，構(gòu)建家校共同體，家庭環(huán)境的濡染更便于“學(xué)文化”。當(dāng)來(lái)自不同家庭，有著不同文化程度，熟悉自家不同“種子”的家長(zhǎng)參與到助學(xué)文化中來(lái)，“種子的出芽率”是會(huì)上升的，學(xué)生識(shí)字興趣更濃、表現(xiàn)欲更強(qiáng)、思維更活躍。從歷年的家長(zhǎng)問(wèn)卷中不難看到，家長(zhǎng)們的積極參與能讓“種植家”及時(shí)了解來(lái)自“種子”的識(shí)字訊息，掌握個(gè)體差異，以便根據(jù)實(shí)際識(shí)字狀態(tài)調(diào)控教學(xué)。“種子”手中的“親子剪貼本”很搶眼，家長(zhǎng)參與其中，因?yàn)橐?、二年?jí)學(xué)生找尋漢字內(nèi)容、剪貼形式、布局排版還需助力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，家長(zhǎng)總結(jié)的識(shí)字心得，讀來(lái)有共鳴之聲，更好地促使“種子”學(xué)文化。有家長(zhǎng)如是說(shuō)：

（1）我教孩子識(shí)字不僅僅在家中閱讀，生活中處處都有孩子識(shí)字的情景和教材。

（2）我們小區(qū)門(mén)口有個(gè)蘇果超市，所以我經(jīng)常帶軒軒到超市，讓他在這種真實(shí)的情境和環(huán)境中認(rèn)識(shí)各種蔬菜和水果，現(xiàn)成的識(shí)字資源不用可惜。

（3）利用廣告和商品包裝學(xué)識(shí)字。帶軒軒出門(mén)，見(jiàn)到廣告就讀;買(mǎi)任何東西先讓他自己看包裝，廣告、包裝標(biāo)識(shí)都設(shè)計(jì)巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，到軒軒上小學(xué)前，他已經(jīng)能認(rèn)識(shí)近千個(gè)漢字了。

……

自由開(kāi)放的識(shí)字課堂是“種植家”向往的育種沃土，是“種子”自由呼吸的無(wú)霾空氣。在“種子觀”里“學(xué)文化”，會(huì)讓兒童漢字研究活動(dòng)跳出怪框框，讓漢字文化以“種子”喜愛(ài)的姿態(tài)生長(zhǎng)……

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