劉小英

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)了一階段的英語(yǔ)后，一部分學(xué)生在失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科原本的那份好奇心后，隨之出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)不感興趣、甚至厭惡等情況。而隨著年級(jí)的升高，這部分學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，有的甚至?xí)艞墝?duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，讓眾多英語(yǔ)教師傷透了腦筋?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程。要真正實(shí)現(xiàn)“師生”“生生”互動(dòng)，關(guān)鍵是要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)困生有效參與課堂活動(dòng)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來， 讓每一個(gè)孩子都閃亮?；诖?，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是英語(yǔ)教師進(jìn)行個(gè)別教育的重中之重，這能夠幫助學(xué)困生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。

英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因

不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法? 眾所周知，科學(xué)的教學(xué)方法是一種教育催化劑，能引導(dǎo)和啟迪學(xué)生上進(jìn)，積極創(chuàng)新。然而，如果不注重研究和改進(jìn)教育教學(xué)方法，只是單純地使用簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方法，一味地填鴨灌輸，缺少啟發(fā)、點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師的不良態(tài)度? 很多教師認(rèn)為，學(xué)困生在智力上是“朽木不可雕”，感到無能為力，甚至常有對(duì)他們進(jìn)行諷刺挖苦的情況出現(xiàn)。教師的這種對(duì)學(xué)困生的不良心理傾向和不公正的對(duì)待，會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓抑感和自卑感，甚至自暴自棄。

學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣低、信心不足? 在剛剛升入初中接觸到英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，由于好奇心的驅(qū)使，加上初一英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)量少、難度不大易于取得好成績(jī)，因而絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有極大的興趣。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，知識(shí)復(fù)雜了，要求提高了，學(xué)習(xí)上的困難必然也隨之增多，有些學(xué)生也就在困難面前不斷退縮，因而學(xué)生的英語(yǔ)水平差距也越拉越大。很多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)每況愈下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就漸漸失去了興趣和信心。

實(shí)施有效措施，讓全體學(xué)生動(dòng)起來

作為一名英語(yǔ)教師，怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地投入到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓全體學(xué)生動(dòng)起來呢？我主要采取了以下的轉(zhuǎn)化措施：

情感措施? 一是理解、尊重、寬容、善待學(xué)困生。蘇霍姆林斯基說過：“親愛的朋友，請(qǐng)記住，學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素。因此，我時(shí)刻都會(huì)注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，不使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。很多學(xué)困生由于成績(jī)不好，在學(xué)校會(huì)受到老師的批評(píng)，在同學(xué)面前會(huì)比較敏感，在家也常會(huì)受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里本就有一種壓抑感和厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。因此，如果看到學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)，我不但不責(zé)備，還會(huì)主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們學(xué)習(xí)，叮囑他們要用心向英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在班里開展互幫互助小組活動(dòng)，其目的就是讓成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)困生;學(xué)困生稍有進(jìn)步，我就會(huì)對(duì)他們給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們也能感受到成功的歡樂及喜悅;有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)會(huì)慢一點(diǎn)，有時(shí)簡(jiǎn)單的單詞和句子都不會(huì)讀，我就不厭其煩地反復(fù)教，或者針對(duì)部分內(nèi)容用淺顯易懂的語(yǔ)言啟發(fā)他們，直到他們聽懂為止。其實(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生而言，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是通過多種渠道走進(jìn)學(xué)生的情感世界。溝通從心開始，教師與學(xué)生情感的碰撞是了解學(xué)生內(nèi)心世界的最直接、最有效的方式。作為英語(yǔ)教師，要走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，特別是要走進(jìn)學(xué)困生的情感世界。對(duì)此，我在日常教學(xué)中是這樣做的：我要求學(xué)生在完成每一次的英語(yǔ)作業(yè)后寫上自己最想與老師分享的一句話，但是由于學(xué)困生的英語(yǔ)水平有限，我并沒有要求他們用英語(yǔ)書寫。他們有的與我分享自己的快樂，有的和我吐露他們的憂愁，有的是與我交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受……我會(huì)有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行一一回復(fù)。通過這種方式，我與學(xué)生有了心與心的交流，讓我感覺到原來批改作業(yè)也是一種樂事，也讓我更多地了解了他們，也反思了自己，對(duì)他們的留言我認(rèn)真思考并給予回應(yīng)，學(xué)生們的話就像是我課堂教學(xué)的一面鏡子，使我更好地反思自己的教學(xué)，同時(shí)更快地走進(jìn)學(xué)生的心。此外，我還會(huì)經(jīng)常利用課后時(shí)間與學(xué)困生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)上遇到的困難以及生活中發(fā)生的趣事，交談多了，他們也開始主動(dòng)詢問有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題，我也漸漸地與他們成為了知心好友。

三是賞識(shí)教育，別吝嗇我們的愛。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！奔皶r(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以激發(fā)其產(chǎn)生要求進(jìn)步的動(dòng)力。在每節(jié)英語(yǔ)課上，只要學(xué)困生能聽寫出一個(gè)單詞、能朗讀課文、能回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，我都會(huì)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，并舉起大拇指或拍拍他們的肩膀以肯定他們的進(jìn)步。也許這就是賞識(shí)的魅力吧。慢慢地，他們開始一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，盡管進(jìn)步是在悄悄地進(jìn)行著，效果也是反復(fù)的，但有一點(diǎn)是無疑的，他們的確進(jìn)步了。實(shí)踐證明，只要教師不放棄他們，用我們的愛激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、感化他們學(xué)習(xí)的心，就能夠幫助他們成長(zhǎng)和進(jìn)步。

課堂教學(xué)措施? 一是培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力，激發(fā)奮進(jìn)，逐步提高。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！毙睦韺W(xué)也認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。英語(yǔ)學(xué)困生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣差外，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，興趣的培養(yǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生尤其重要。為了有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，我主要從兩方面努力：一方面是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行誘因調(diào)動(dòng)。英語(yǔ)教育活動(dòng)中最吸引學(xué)生、最易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的就是語(yǔ)言交流。教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，給學(xué)生提供交流和展示的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。實(shí)踐證明，充分關(guān)心那些注意力不穩(wěn)定、習(xí)慣差的學(xué)生，使之精力集中，以愉快的情緒自覺投入到有趣、有用的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，必然會(huì)收到事半功倍的效果。

二是采用目標(biāo)分層教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍存在差異，不同層次的學(xué)生在理解掌握同一知識(shí)的能力存在一定的差別，教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師必須在教學(xué)中采用目標(biāo)分層教學(xué)來彌補(bǔ)學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。在日常教學(xué)中，我把全班學(xué)生按已有水平分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)組，實(shí)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、檢測(cè)分層、作業(yè)分層。特別是作業(yè)分層，可由學(xué)生自主選擇ABC等級(jí)（即同一主題的不同難易程度）作業(yè)。這種分層教學(xué)做到了真正的因材施教，它對(duì)尖子生是一種推進(jìn)，對(duì)學(xué)困生是一種有效的激勵(lì)，使他們重新找回失去已久的自信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性明顯提高。

三是組建英語(yǔ)活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。首先，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)妥善安排好學(xué)困生的角色，也就是說，要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較適合的角色，讓每個(gè)人就會(huì)有自己的選擇余地。如果教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候考慮得周全一些，另外使角色更具體一些，小組活動(dòng)做起來成功概率也會(huì)高一些，也能夠讓不同層次的學(xué)生都可以動(dòng)起來。其次，在為學(xué)困生安排好角色后，教師要以鼓勵(lì)貫穿活動(dòng)的全過程，幫助學(xué)困生充分感知和體驗(yàn)知識(shí)，讓其感受成功的喜悅。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的積極性，讓其有效的參與到課堂教學(xué)中來，真正實(shí)現(xiàn)了讓全體學(xué)生動(dòng)起來的目的。

四是注重策略，養(yǎng)好習(xí)慣，運(yùn)用方法，循序漸進(jìn)。我們對(duì)學(xué)生是授之以漁，而不是授之以魚。針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能讓他們掌握基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。因?yàn)橛行W(xué)困生雖然有興趣，也比較積極，但是他們的英語(yǔ)成績(jī)卻總是不能提高。其重要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次加工”，從而影響了對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。因此，在教學(xué)中，我注重以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中形成有效的學(xué)習(xí)策略。例如，“記單詞”是最讓學(xué)困生傷腦筋的問題，主要原因在于他們忽略了單詞和詞匯、句子之間的密切聯(lián)系，將單詞孤立記憶，很難掌握其意義和運(yùn)用方法。對(duì)此，我注重教授他們一些趣味記憶或快速記憶法，讓他們輕松掌握單詞，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。再如，在做聽力題的時(shí)候，我告訴學(xué)困生心情要放松，不要緊張，要善于聽重點(diǎn)詞組，根據(jù)上下文意思去理解內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟方法。通過實(shí)踐積累，很多學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，也取得了可喜的進(jìn)步。

總之，學(xué)困生的概念是相對(duì)的，學(xué)生成績(jī)上的差異是不可避免的。英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理發(fā)展與其變化的動(dòng)態(tài)分析和研究，充分關(guān)注學(xué)困生，切實(shí)對(duì)他們動(dòng)之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和訓(xùn)練有素，才能讓他們真正擺脫學(xué)困生的“帽子”，使每一位學(xué)生都動(dòng)起來，都有發(fā)展，讓每個(gè)孩子都閃亮。

（作者單位： 福建省廈門市第五中學(xué)）