劉小溪 趙欣瑞

摘 要：交互式電子白板作為新型的課堂輔助教學用具，越來越被廣大教師所青睞。目前，甘肅省已經(jīng)為全省90%以上各級中小學校配備了交互式電子白板設備，硬件配置基本到位。但在對實際應用情況的研究中我們發(fā)現(xiàn)，來自不同市州的教師電子白板應用能力存在較大差距。本文對交互式電子白板應用存在的地域差異與解決方法進行研究。

關鍵詞：信息化 電子白板 地域差異

一、電子白板教學應用中地域差異的問題

自2010年起，甘肅省電化教育中心舉辦了多屆全省中小學交互式電子白板大賽，舉辦大賽目的在于深入推進我省電子白板教學的深入應用，提升中小學教師現(xiàn)代化教育能力與信息素養(yǎng)水平。通過對歷年大賽的總結(jié)可以看出，我省在交互式多媒體教學應用上地域差異比較大，應用水平參差不齊，張掖、酒泉、嘉峪關應用較好，但部分農(nóng)村學校、教學點在電子白板的功能，大部分沒有得到發(fā)揮與應用。

1.操作應用水平低

我省部分教師，在電子白板的使用中，還是停留在最基本的應用層次，對于電子白板的資源庫應用、交互式功能應用都還未達到更深層，沒有把白板融入日常教學中。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師的信息素養(yǎng)能力較低，對電子白板的使用水平不高，甚至部分教師不會使用電子白板，這就造成了心里的抵觸。電子白板在很大程度上成了擺設。

2.電子白板資源庫應用簡單

通過對歷屆電子白板的參賽作品來看，部分教師在白板的使用中，忽略了資源庫的應用，上課的素材都是在課下準備好，而沒有使用白板中自帶的資源。有使用了資源庫的老師，在應用中也操作比較簡單，都主要停留在播放視頻、聲音、圖像上面。從而忽略了資源庫的另外幾個功能，其中還有對象移動、注釋和突出顯示等功能，例如在數(shù)學學科教學中，就會有很大的應用空間，在教學中，可以通過對數(shù)學圖形中的旋轉(zhuǎn)和移動等功能，讓學生更為直觀的學習知識點，達到了理想的教學目的。

3.電子白板交互性缺乏設計

（1）從課堂上來看，部分教師在教學中，把電子白板當作展示PPT或者輔助課堂教學的手段，從而忽略了電子白板的交互性，導致學生們在課堂學習中被動接受學習，喪失了學習中積極性與主動性。電子白板不僅是老師的輔助教學工具，也是學生的師生互動平臺。只有對電子白板的使用中進行學科問題互動的設計。才可以讓學生在教學過程中，參與到人機的互動中，才能在教學中實現(xiàn)師生、生生的互動。從而在課堂教學中，實現(xiàn)了學生對問題的深入思考，教師對知識點的層層遞進，就達到了理想對的課堂教學效果。

（2）從使用效果看，教師對于課件的設計，大部分過于簡單，只是對學科重點內(nèi)容的復制與粘貼，把一節(jié)課所需的知識點、重難點、作業(yè)進行了一次展示，而沒有在課件中進行互動性的設計。例如可以在英語課堂中，從資源庫中選出所學單詞，讓學生自己通過對形象圖片與單詞進行移動、放大、配對。通過不同形式的學習體驗，有利于學生提高學習的興趣、注意力更加集中、引導學生深入思考，完成對所學知識點的消化。

二、改善解決地域間差距的有效方法

1.改變教學理念

從分析中看出，我省交互式電子白板基本還是低層次應用中，一些老教師觀念上很排斥。尤其在日常的教育教學中，把教育與技術分開，并沒有很好的融合與應用。并沒有白板來輔助教學。在農(nóng)村地區(qū)，部分教師缺乏對電子白板的正確認識，依然依賴傳統(tǒng)的教學方法和模式。從心理上抵觸利用電子白板開展教育教學活動，從而造成了農(nóng)村學校電子白板的利用率較低。這種現(xiàn)象主要歸于教師在教育理念上的問題。希望在以后通過學校校長對教師信息化能力的重視，來讓教師對電子白板教學有新的認知，樹立新的教學理念，明白交互式電子白板本身就具有互動與資源庫等多種功能，在以后的教學中對電子白板有了更多的嘗試與操作水平的突破。

2.行政手段督促應用

作為管理者，可以通過對部分地區(qū)教師進行培訓，學習優(yōu)秀的教學應用案例。來提升教師信息素養(yǎng)能力，提高電子白版的應用水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，讓教師們在學習中正確的認識電子白板。例如通過對教師培訓進行分層次實施、把教師的白板應用水平分為初級、中級、高級三個層級，制定專業(yè)的評價模式。培訓內(nèi)容也是有針對性的。從易到難、由淺入深的來培訓。讓教師對電子白版的理論知識更加清晰，更深一步的理解交互式電子白板的功能性應用。

3.加深學科與白板相結(jié)合

在實際教學中，有些學科知識的重難點，教師很難用傳統(tǒng)教學手段為學生鮮活呈現(xiàn)。交互式電子版可以讓學科知識很形象的展示與互動，交互式電子白板最突出的是可以針對不同學科，不同重難點、不同教學設計等各類因素，進行知識與應用的相結(jié)合，在電子白版中對操作步驟、知識環(huán)節(jié)、進行科學的設計，實現(xiàn)教師個人的個性化教學。例如在數(shù)學教學中，教師可以通過量角器、圓規(guī)、直尺來輔助教學。教師在電子白板上進行繪圖、批注等各類操作，這樣使學生也參與到了其中，互動教學。教師通過電子白板引導學生進行多方位的學習。引起學生的學習興趣。在課堂上實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互動交流。這樣學生在課堂上注意力更加集中，也提升了課堂教育的積極性。

4.總結(jié)反思 自我提升

教師電子白板應用水平的提升，是一個循序漸進的過程，一方面需要教師通過在實際的教學中大膽嘗試，在應用中找到自己的不足點，在課下及時總結(jié)經(jīng)驗，與其他老師交流應用心得，查缺補漏提高自己的白板應用水平能力。另一方面，教師可以通過參加比賽的方式來總結(jié)提高，自己在平時教學應用中，可能自己很難發(fā)現(xiàn)的應用的不足點，就通過比賽可以看出來。這樣使自己的水平也會有一個準確的定位。明白自己那些操作需要提高加強、那些理論知識比較缺乏需要補充。只有多應用、多參與、多總結(jié)才能完成自身能力的提升。

在教育信息化2.0時代，交互式電子白板在教學中的地位越來越重要，它逐漸正在代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。今后要在學科與白板相結(jié)合、電子白板的交互性等問題上下功夫，使電子白板更好地在教學中發(fā)揮作用，提高教育教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。