韓曉玲

摘 要：素質(zhì)教育的影響下，伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)開始在教學(xué)理念和教學(xué)方式上進(jìn)行改革，作為一種嶄新的教學(xué)方式，情境教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了巨大作用，不但激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：低年級 數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué) 策略

情境教學(xué)之所以能夠在低年級數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮有效作用，一方面是因為這種教學(xué)方法能夠與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，另一方面則是因為情境教學(xué)下，數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣，學(xué)生有足夠的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強，低年級學(xué)生在理解上會出現(xiàn)困難，情境教學(xué)能夠使學(xué)生更快的理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分教師在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，無法實現(xiàn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)課堂氛圍冷漠，知識枯燥，不僅無法提高學(xué)習(xí)興趣，反而會產(chǎn)生厭倦心理。長此以往，學(xué)生不但無法感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)斐蓪?shù)學(xué)的誤解，以至于對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有真正發(fā)揮教師職能，只是充當(dāng)了一個指揮者的角色，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方法對于學(xué)生來說是極為不利的。[1]

小學(xué)教育作為教育中的基礎(chǔ)階段，有責(zé)任從小培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)，因此，面對這樣的課堂現(xiàn)狀必須采取有效策略進(jìn)行解決。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略

1.游戲情境

低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。游戲情境教學(xué)是最適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展特點的一種方法，由于小學(xué)生的年齡小，注意力難以集中，往往能夠吸引他們興趣的就是一些新鮮事物。大多數(shù)小學(xué)生都喜歡游戲，當(dāng)數(shù)學(xué)知識與游戲?qū)崿F(xiàn)融合時，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，為學(xué)生營造一個輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂。游戲情境的創(chuàng)設(shè)還可以引導(dǎo)學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)時積極主動，將寓教于樂的教學(xué)效果發(fā)揮到極致。[2]

例如，在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)時，教師可以先通過一個游戲?qū)虢虒W(xué)，讓某位學(xué)生隨便說幾個數(shù)，教師和其他同學(xué)來判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，老師只能口算，同學(xué)們可以筆算，甚至可以用計算器進(jìn)行計算。在游戲過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是多大的數(shù)字，教師總能很快的說出它是不是3的倍數(shù)，結(jié)合之前所學(xué)的知識點，學(xué)生開始猜想3的倍數(shù)具備怎樣的特點。由于在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)之前學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)，所以很多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)初的末尾是3、6、9時，這個數(shù)就是3的倍數(shù)，但通過一系列的驗證發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論根本行不通，于是，抓住學(xué)生的好奇心，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，找出3的倍數(shù)的數(shù)字存在的共同點，這就是游戲情境的魅力，通過一個小游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心完全被激發(fā)出來，他們在游戲情境中出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，所以求知欲望格外強烈。

2.問題情境

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要憑借問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從某種程度上來講，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是問題，教師提出的優(yōu)質(zhì)問題能夠促進(jìn)學(xué)生不斷思考，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，從而構(gòu)建更完善的數(shù)學(xué)知識體系。教師需要在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計有價值的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行獨立思考。

例如，在長方形和正方形的周長學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生展示兩個不同的跑道，這兩個跑道的形狀分別是長方形和正方形，要求兩位同學(xué)分別沿著這兩條不同的跑道跑一周，誰先到達(dá)終點誰勝利。這個問題提出后，很多學(xué)生都說這是不公平的比賽，因為他們有的認(rèn)為沿著長方形跑的同學(xué)要比沿著正方形跑的同學(xué)花費更多的時間，也有的認(rèn)為沿著正方形跑的同學(xué)要比沿著長方形跑的同學(xué)花費更多的時間，學(xué)生們對這兩種觀點各執(zhí)一詞，看起來都很有道理。為了判斷這場比賽是否公平，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取有效的方法判斷這兩種不同跑道的路程，而這其中的路程指的就是長方形和正方形的周長，于是，教師可以繼續(xù)提問如何計算長方形和正方形的周長？借助此問題，學(xué)生實現(xiàn)了自主思考。

問題情境教學(xué)下，教師不需要太多直接的講解，而是通過巧妙的問題讓學(xué)生對知識點進(jìn)行分析，從而主動的尋找解決問題的方法，大大促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。學(xué)生在問題情境下，鍛煉了自主思考的能力，培養(yǎng)了自主探究的精神，這些都會在學(xué)生未來的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。[3]

3.生活情境

新課程改革后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不再是僅僅為了提高數(shù)學(xué)成績，而是實現(xiàn)生活與知識的融合，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在低年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于學(xué)生對生活的體驗。生活情境為學(xué)生塑造了一個熟悉的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題時，既實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的實際運用，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)加減法時，教師就可以利用多媒體，向?qū)W生播放一段微課視頻，視頻中某超市正在進(jìn)行年終大促，所有的商品都在打折，視頻中一箱牛奶18元，一箱餅干27元，教師可以趁機(jī)向?qū)W生拋出問題，購買一箱牛奶和一箱餅干一共需要多少錢？一箱餅干要比一箱牛奶貴多少錢？這樣學(xué)生就可以快速的通過算式來進(jìn)行加減計算。通過這次教學(xué)，學(xué)生在日后的購物過程中就會利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行價格計算，真正實現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

結(jié)語

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的作用非常重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對情境教學(xué)給予充分的重視，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，采取多樣化的情境教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師通過設(shè)計有效情境，為學(xué)生構(gòu)建一個有趣、積極、熟悉的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教育真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]汪華.巧設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果——小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（18）：25-26.

[2]王焱珍.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂的情境教學(xué)模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：194.

[3]李火船.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略談[J].學(xué)周刊，2014（10）：51.